文開壽

摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題積累知識的能力、收集歷史信息的能力等。在歷史教學(xué)中，歷史情境的創(chuàng)設(shè)有利于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了高中歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵字：新課標(biāo)；歷史教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

G633.51

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中將教材和情境相結(jié)合，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些和教材相關(guān)的具體而形象的場景，教師進行引導(dǎo)，使學(xué)生理解課堂所教的內(nèi)容，進而完成歷史課堂的教學(xué)任務(wù)[1]。情境教學(xué)可以使所教授的內(nèi)容更加生動容易理解，更快的被學(xué)生所接受。個體的情感對認(rèn)知有動力、強化和調(diào)節(jié)功能，恰當(dāng)?shù)牡那榫敖虒W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中提高自身的情感領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生的情感和對歷史知識更為深刻的記憶。歷史學(xué)科相對來說還是具有趣味性，大多數(shù)高中生對歷史挺感興趣，但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，使課堂顯得枯燥乏味。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，運用新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)高中生的 學(xué)習(xí)特點，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，可采用以下幾點來創(chuàng)設(shè)情境：

一、創(chuàng)設(shè)實物情境

創(chuàng)設(shè)實物情境就是指在歷史課堂教學(xué)過程中利用給學(xué)生呈現(xiàn)一些與歷史事件相關(guān)的歷史人物、事件圖片、物品或文物模型等[2]。例如，教師在講太平天國運動時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)地圖，從地圖上給學(xué)生講解太平洪秀全是在哪里起義（廣西金田村），起義的原因是什么，洪秀全哪年在哪自稱“天王”，并分封楊秀清為中軍主將，蕭朝貴為前軍主將，馮云山為后軍主將，韋昌輝為右軍主將，石達(dá)開為左軍主將，太平天國領(lǐng)導(dǎo)集團是如何作戰(zhàn)、突圍北上、定都天京，出師北伐、領(lǐng)軍西征，最后又是由于什么原因衰敗，通過地圖，學(xué)生可以直觀的理解整個過程是如何發(fā)生的。在講原始社會時，教師可借助相應(yīng)的模型或者圖片，講述原始人的勞動工具以及衣著飲食。在高中歷史課堂上，通過文物或歷史文學(xué)藝術(shù)作品，來了解歷史人物和歷史事件對中國歷史發(fā)展所造成的巨大影響，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。通過創(chuàng)設(shè)實物情境，有利于學(xué)生對歷史事件、歷史人物、歷史事件的意義有深刻的認(rèn)識，可以加強學(xué)生的分辨能力，增加課堂的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強互動學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)中重要的一點就是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生思考問題，同時，通過設(shè)置問題，教師可以和學(xué)生加強交流，彼此討論，讓教師清楚學(xué)生的不足。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要提出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的、具有探究性的各種問題，例如，教師在講國共第二次合作時，教師可以預(yù)設(shè)幾個問題：1、國共兩黨的領(lǐng)導(dǎo)人在重慶握手說明了什么事件？為什么說是再次握手呢？2、共產(chǎn)黨經(jīng)過第一次國共合作的慘痛教訓(xùn)，為何還要選擇和國民黨進行第二次合作呢？在解決問題時，教師可讓學(xué)生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組討論，同學(xué)間進行討論分析，提出自己的問題，并和教師共同研討等。教師利用這種互動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動的參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探討中思考問題，解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過表演創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境

在歷史教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進行某個歷史片段的表演[3]。首先可以通過角色扮演，讓學(xué)生從歷史角色的角度上設(shè)身處地的思考問題。例如，在講楚漢之爭——項羽入關(guān)時，可以讓學(xué)生進行鴻門宴的表演。角色的扮演，需要小組成員之間相互合作，不斷收集可靠的歷史資料、需要對當(dāng)時的歷史事件的過程有深入了解，能夠把握范增、劉邦、項羽、樊噲等角色的性格特點，還需寫好表演的劇本。通過角色扮演，使得課文中的角色不再是書上所描述的角色了，學(xué)生有著自己對歷史事件的理解和看法，歷史也不再是老師所講述的枯燥事實。其次，還可以采用進入角色的方法，例如，在講鴉片戰(zhàn)爭時，可以采用“如果我是慈禧，我會怎么做什么樣的決定？”、”如果我是李鴻章，我會如何去外交談判？通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生能深入了解歷史，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面投入的去學(xué)習(xí)、積極思考問題并加深歷史知識的記憶。

四、利用音樂感受歷史情境

歷史教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪x擇音樂來渲染課堂氛圍[4]。例如在講九一八事變時，教師可以給學(xué)生播放：“流亡三部曲之一”的《松花江上》，通過音樂來讓學(xué)生感受由于當(dāng)時張學(xué)良帶領(lǐng)的東北軍為了保存自己的軍事實力，面對日本的挑釁，消極對待抗日，導(dǎo)致東北人民被迫流亡關(guān)內(nèi)，人民心中的悲憤之情。

五、利用影視作品體驗歷史情境

高中歷史課堂還可采用影視作品來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。影視作品將藝術(shù)和歷史相結(jié)合，給人們傳達(dá)了豐富的信息。高中歷史課堂上，教師利用電影、電視劇或科教類的節(jié)目，來給學(xué)生傳達(dá)歷史信息，使歷史課堂不再是教師一個人乏味無趣的講課，而學(xué)生卻昏昏欲睡。教師通過選擇合適的影視材料，利用生動的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，有利于促進高中歷史教學(xué)的發(fā)展。影視作品創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更有興趣去了解歷史、主動學(xué)習(xí)歷史。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式大都是采用的灌輸式教育，而在新課標(biāo)背景下的高中歷史課堂教學(xué)，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，使高中歷史不再是死記硬背的科目，使學(xué)生能夠靈活的運用歷史知識。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式使學(xué)生成為了課堂的主體，培養(yǎng)了學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是曾經(jīng)的被動接受學(xué)習(xí)，同時情境的創(chuàng)設(shè)還有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，活躍課堂氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁勵.新課標(biāo)高中歷史教材關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].歷史教學(xué)，2005，06：53-56.

[2]劉后玉.關(guān)于高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的幾點思考[J].科教文匯（中旬刊），2012，01：122-123.

[3]胡慧平.淺談高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國科技信息，2012，11：236.

[4]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].成功（教育），2013，23：155.