楊寧寧

摘要：隨著社會(huì)每天都在進(jìn)步的潮流，教育管理機(jī)制并沒(méi)有跟上其發(fā)展腳步，這導(dǎo)致了教育一直處于中游。教書(shū)育人本來(lái)就是同時(shí)進(jìn)行的，但是老師卻在這方面比較注重于教書(shū)傳遞知識(shí)的發(fā)展，然而卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)能力的差異和個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相違背。為順應(yīng)當(dāng)今教育時(shí)代的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在接受教育時(shí)能夠更好的學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，本文將探討分層教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵字：分層教育；初中語(yǔ)文教學(xué)；作用

G633.3

分層教育就是老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了顛覆，被動(dòng)式的“填鴨”教學(xué)逐步向積極有效的引導(dǎo)式、開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)型。初中語(yǔ)文分層教育的構(gòu)建，應(yīng)以新課程改革為基點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，雖然各大學(xué)校都在大談新課程教學(xué)改革、素質(zhì)教育改革，然而，應(yīng)試教育早已在我國(guó)教育體制中根深蒂固，依舊是我國(guó)教育的一個(gè)主流。教師在課堂上還是秉承一貫的“唯我獨(dú)尊”，只顧著一直在講臺(tái)上滔滔不絕地把課本的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而不顧及學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生一直以來(lái)都在接受教師機(jī)械化授予的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生能夠通過(guò)這種方式能學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，自然而然就具備語(yǔ)文知識(shí)能力了。殊不知，這種填鴨式的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生淪為死記硬背的“能人”，離實(shí)踐型人才越來(lái)越遠(yuǎn)，更別說(shuō)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)為以后能考到更好的學(xué)校而做準(zhǔn)備了。

二、分層教育的含義及作用

分層教育又稱(chēng)分組教育、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

（一）分層教育有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平都是有差別的，而作為一名初中的語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后綜合其智力、能力和成績(jī)?nèi)?，把學(xué)生大體分為“優(yōu)、中、差”三個(gè)層次，并由此來(lái)確定因材施教的教學(xué)方法，做到“對(duì)癥下藥”。這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合，共同進(jìn)步。待學(xué)生通過(guò)了自己的不懈努力，把智力、能力和成績(jī)等方面提高后，老師就要用上一個(gè)層次的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，讓他們的內(nèi)心得到激勵(lì)，樹(shù)立起信心，更愉快地發(fā)展。

（二）分層教育有利于面向全體學(xué)生

教學(xué)所反饋信息的重要途徑是學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)樗軠?zhǔn)確、完整地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，但同樣的作業(yè)很難使處于同一班級(jí)而不同層次的學(xué)生統(tǒng)一完成。長(zhǎng)期下去反而會(huì)加重“優(yōu)生吃不飽”、“差生受不了”的教育弊端，造成優(yōu)生感到課本知識(shí)簡(jiǎn)單而在課堂上無(wú)所事事，上課不聽(tīng)課，紀(jì)律渙散，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；差生則感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力和信心，慢慢地產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。而素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，解決統(tǒng)一施教的問(wèn)題，有利于解決當(dāng)今“優(yōu)生吃不飽”、“差生受不了”的教育弊端。由于在教學(xué)中，老師對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”的教學(xué)方式和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然而然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生重新樹(shù)立起信心，主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，這樣就等于我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了一個(gè)好的平臺(tái)。隨著分層教育的推廣發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)得到了提高，使處于不同層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展，使他們產(chǎn)生成功的喜悅，重拾信心和學(xué)習(xí)興趣，從而為他們學(xué)習(xí)能力的提高打下良好基礎(chǔ)， 最終為自己形成新的目標(biāo)，并用更高的、更具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。其次分層教育對(duì)于處于高層次的學(xué)生要安排高難度的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生有很大的好處。由此可見(jiàn)分層教育有利于促進(jìn) 全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）分層教育有利于提高課堂效率和提升教師能力

老師在實(shí)行分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該先對(duì)處于不用層次的學(xué)生預(yù)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)作業(yè)，使處于各層次的學(xué)生都能品嘗到“果子的甜”，讓學(xué)生內(nèi)心樹(shù)立起信心而去學(xué)習(xí)，這樣很好地促進(jìn)老師與學(xué)生的情感，使他們的互動(dòng)頻率得到提高，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的目的；其次，老師在備課時(shí)應(yīng)猜測(cè)學(xué)生們?cè)谡n堂上有可能提出的相關(guān)問(wèn)題，并且做好充足的準(zhǔn)備，做到因材施教，對(duì)課堂所教的內(nèi)容要明確。通過(guò)這樣的分層教學(xué)方式，可以更好地提高課堂效率和提升老師的組織能力、教學(xué)能力。但分層教學(xué)肯定會(huì)比以往的教學(xué)方式難度大很多，所以老師應(yīng)以自身素質(zhì)的提高作為教育的出發(fā)點(diǎn)，積極摸索分層教學(xué)的方式，做到更好地為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而做努力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨著分層教育教學(xué)方式的深入推進(jìn)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)移向?qū)W生的知識(shí)接受能力范圍進(jìn)行教育。作為從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，必須要充分意識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力程度，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的互聯(lián)互通，突破初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，采用多種有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決語(yǔ)文問(wèn)題的綜合能力。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的道路過(guò)程中，分層教育教學(xué)，有利于提高學(xué)生積極主動(dòng)性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能得以不同程度的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)總體學(xué)生的全面提高，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了新的曙光。

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