陳春娟

G633.2

研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時它又重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，尤其當(dāng)學(xué)生面對學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中界定不良的問題時，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。

如何在初中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)嘗試談點(diǎn)體會。

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：

為了使研究性學(xué)習(xí)的功能得到最大程度的發(fā)揮，筆者認(rèn)為，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。 學(xué)起于思，思源于疑。我國北宋時期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時，提出了“學(xué)則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！薄霸诳梢啥灰烧?，不曾學(xué)”。南宋時期著名教育家朱熹，進(jìn)一步發(fā)展了張載的觀點(diǎn)，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！薄白x書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是 疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！睆垺⒅靸扇嗽谶@里提出的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一條規(guī)律：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。這條學(xué)習(xí)規(guī)律的提出，對于教學(xué)尤其是對于語文教學(xué)確實(shí)是很有指導(dǎo)價值的，但問題在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑──發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養(yǎng)。筆者認(rèn)為抓住以下幾點(diǎn)做法來培養(yǎng)學(xué)生“生疑”──發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)是十分重要的。

其一是用點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無疑處生疑。例如魯迅作品《故鄉(xiāng)》這一篇課文，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……?！庇袀€教師是這樣點(diǎn)撥的：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書的時候，但卻要他來做勞動的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都 做勞動幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個問題，撥亮了學(xué)生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神，仿佛在說：原來這一句話里還潛伏著這么多的問題，怎么我都沒有想到呢？在語文教學(xué)中這樣的點(diǎn)撥所起的作用，與其說是代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，倒不如說是鞭策學(xué)生認(rèn)真讀書，促其在今后的讀書中自己生出疑問來。

其二是不斷強(qiáng)化學(xué)生的提問動機(jī)，養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問的能力。在教學(xué)過程中，敢不敢提問，學(xué)生處在不同的年齡階段，似乎有明顯的變化：學(xué)生處在小學(xué)階段，天真爛漫，無所顧忌，什么問題都敢提，所以人們說，好奇好問是孩子的天性。但隨著年齡的增長，一方面，閉鎖心理逐漸發(fā)展起來，心里的疑問（包括學(xué)習(xí)上的疑問），不愿展示在班級的眾人面前；另一方面，愛面子，愛虛榮等不健康心理也滋長起來，由于怕人家笑話，又不敢提問。所以從初中到高中，學(xué)生在課堂上的提問漸漸減少了。在初中的語文教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生提問，可以用古今中外學(xué)者愛好質(zhì)疑提問的實(shí)例啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得質(zhì)疑提問不但是好學(xué)上進(jìn)的表現(xiàn)，而且是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵，特別要使他們懂得，能提出問題意味著自己已經(jīng)理解了問題的一半，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際體味“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)。

另外，教師在對待學(xué)生提問的處理上應(yīng)該是多鼓勵多引導(dǎo)，不要因為學(xué)生提出的問題質(zhì)量不高而表現(xiàn)出厭煩的情緒。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣形成之初，提問質(zhì)量不高的現(xiàn)象是不可避免的，如學(xué)生提出的問題過于細(xì)小和瑣碎，學(xué)生提出的問題與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)等等。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中碰到上述情況從不指責(zé)，而是因勢利導(dǎo)，及時指出毛病并恰當(dāng)引導(dǎo)，對提問提得好的同學(xué)，及時表揚(yáng)；另一方面，對凡是提問的學(xué)生，都給于記分鼓勵，用打分的方法強(qiáng)化學(xué)生的提問意識。根據(jù)學(xué)生提問情況分析學(xué)生提問質(zhì)量不高，往往是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容尚未仔細(xì)研讀造成的，于是筆者提出了“明確目標(biāo)、仔細(xì)研讀、瞻前顧后，探微發(fā)疑”閱讀十六字訣，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文。要求他們對課文從字到詞、從詞到句、從句到段、從段到篇細(xì)細(xì)體察。要求他們從這個熟讀精思的過程中，發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題。筆者教學(xué)上的這一舉措，明顯促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的質(zhì)量提高。

當(dāng)筆者以較大的篇幅來談培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力時，或許有人會懷疑這樣做是否值得。筆者認(rèn)為是完全值得的，這是因為，語文教學(xué)并不意味著把課文所包含的知識由教師嚼爛喂給學(xué)生就可以了，相反地，語文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語文基本能力。而自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是眾多語文能力中最最基本的能力。這種基本能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時期能發(fā)生遷移，即從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其它一切學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，而且在學(xué)生走向社會，進(jìn)入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。

二、鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的探究過程：

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的思維方式和探究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，從中感受探究的樂趣，摸索探究的規(guī)律，體驗情感，豐富經(jīng)驗，升華認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的研究過程，而不是關(guān)注學(xué)生的研究結(jié)果。

鼓勵學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生研究過程，應(yīng)講究下列策略：

（1）激發(fā)研究的情趣。初中學(xué)生都具有好奇、好問、好動的天性，這正是樂于研究的動力。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，激活學(xué)生研究的潛質(zhì)，幫助他們在研究過程中去體驗成功的喜悅，進(jìn)而養(yǎng)成主動研究的習(xí)慣。

（2）活用研究的形式。研究學(xué)習(xí)重過程而非結(jié)果，故研究學(xué)習(xí)中無“好生”、“差生”之分。實(shí)踐表明，每一個智力正常的學(xué)生都可能具有研究和創(chuàng)造的潛能。教學(xué)時要依據(jù)教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用研究學(xué)習(xí)的形式，把個體研究與合作研究有機(jī)地結(jié)合起來。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容宜個體研究，就讓學(xué)生自主地研究，勿強(qiáng)求一致。

總之，初中語文教學(xué)中應(yīng)大力推行研究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是時代賦予我們每一位語文教師的神圣職責(zé)。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新理念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽研究、大膽創(chuàng)新。