摘要：通過(guò)現(xiàn)狀分析，作者歸納出現(xiàn)今大學(xué)生心理健康課程教學(xué)工作存在高素質(zhì)心理健康專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)、課程教學(xué)體系不夠完善等問(wèn)題，并從互動(dòng)式教學(xué)的角度對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出了思考。

關(guān)鍵字：大學(xué)生；心理健康；教學(xué)工作

G641

一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

自從2004年云南大學(xué)馬加爵事件發(fā)生，大學(xué)生心理健康課程成為了一門(mén)必修課在國(guó)內(nèi)上百所高校開(kāi)設(shè)，得到了眾多高校的認(rèn)可和大學(xué)生的廣泛關(guān)注。通過(guò)作者多年的大學(xué)生心理健康教學(xué)工作歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)工作仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一，高素質(zhì)心理健康教師隊(duì)伍缺乏；二，“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法盛行；三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；四、課程教學(xué)體系不夠完善等。[1]歸納總結(jié)以上問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生心理健康課程體系，提升大學(xué)生心理健康課程教學(xué)能力，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身心理問(wèn)題，提高大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果，具有十分重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以評(píng)估

長(zhǎng)期以來(lái)，受中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，心理健康課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)講解、分析、歸納，注重標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了“以教師為中心”的“教師主角、學(xué)生配角、教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性普遍較低。同時(shí)，隨著國(guó)家大眾化高等教育措施的實(shí)施與推進(jìn)，大學(xué)生素質(zhì)水平逐年偏低，“讀書(shū)無(wú)用論”思想的誤解，使同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。[3]然而衡量大學(xué)生心理健康教學(xué)工作的成功與否，在很大程度上取決于大學(xué)生在課堂上獲得的一種自我的心理體驗(yàn)和感悟感想。現(xiàn)存的課堂心理環(huán)境，學(xué)生主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)積極性參與性普遍偏低，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，大學(xué)生心理健康教學(xué)效果難以做到科學(xué)合理的評(píng)估。

2.高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)體系不夠完善

首先，教學(xué)內(nèi)容單一。現(xiàn)今大學(xué)特別是高職院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康課程主要是上級(jí)機(jī)關(guān)要求的開(kāi)設(shè)的心理健康必修課程，沒(méi)有開(kāi)設(shè)如“生活中的心理學(xué)”、“戀愛(ài)心理學(xué)”等心理健康類(lèi)選修課，對(duì)解決學(xué)生心理問(wèn)題具有普遍性，但無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)心理學(xué)的不同需要，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性。同時(shí)因?yàn)楦鞲咝Ｆ瘘c(diǎn)不一，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這門(mén)課程怎么開(kāi)，講什么內(nèi)容，只能各高校自行決定安排，在教學(xué)內(nèi)容、檢查評(píng)估等方面存在差異，相對(duì)其他課程，沒(méi)有完整的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容。其次，教材建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)。[4]在教材建設(shè)上，心理健康教育中心教師沒(méi)有針對(duì)在校大學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)選取切合高職學(xué)生的實(shí)際，貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)及生活需要，并選取適合于他們的互動(dòng)話(huà)題及活動(dòng)內(nèi)容的題材及教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不高。 [5]

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

據(jù)最近一項(xiàng)研究調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認(rèn)為最迫切想解決的問(wèn)題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生學(xué)

習(xí)心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問(wèn)題。[2]目前，現(xiàn)存的“大學(xué)生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，與高校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活明顯脫節(jié)，與大學(xué)生實(shí)際心理需求產(chǎn)生錯(cuò)位。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求往往存在“脫鉤”，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題逐步凸顯。

4.教學(xué)方法缺乏多樣性

通過(guò)作者對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高校的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主要采用講授法，而講授法受學(xué)生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、“隱性逃課”等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。從目前的課堂情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下“聽(tīng)”，教學(xué)方法過(guò)于單一，方式過(guò)于傳統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為緊迫。

5.高素質(zhì)的心理健康專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍缺乏

心理健康教育課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要心理健康教師具備高度的實(shí)用性和指導(dǎo)性，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，還要具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，并能夠在教學(xué)中始終堅(jiān)持以普及預(yù)防為主，將各類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以整合，靈活運(yùn)用，通過(guò)各種途徑來(lái)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)高素質(zhì)的心理健康教師要求愈來(lái)愈高。然而很多本科院校特別是高職院校，大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍很多都是輔導(dǎo)員或者思想政治教師擔(dān)任授課，高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性的心理健康教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。同時(shí)，除了北京市及南方一些省份已出臺(tái)一些政策，規(guī)定專(zhuān)職心理教師與學(xué)生的配備比例為1∶3000，其他大部分高

校無(wú)法保證教師數(shù)量，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，全校本科生、研究生近3萬(wàn)人，

目前僅有3名專(zhuān)職心理教師，承擔(dān)全校學(xué)生心理篩查、心理講座與培訓(xùn)、心理文化活動(dòng)、選修課教學(xué)及日常管理等工作。[2]本來(lái)就數(shù)量嚴(yán)重不足的心理健康教

育工作隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑又提出了更高的要求?！爸挥腥瞬拍馨l(fā)展”，解決心理健康教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、結(jié)構(gòu)化等問(wèn)題，成為了現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教學(xué)工作需要解決的首要問(wèn)題。

二、互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)在大學(xué)生的心理健康教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂老師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由師生間傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，引入演練互動(dòng)式和體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)模式，從而達(dá)到 “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[6]

1.由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你做我聽(tīng)”，引入體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)

心理健康教育課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高校心理健康課程教師應(yīng)當(dāng)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你做我聽(tīng)”，引入體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一，辯論互動(dòng)法。如針對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)這一章節(jié)就“大學(xué)生談戀愛(ài)是利大于弊，還是弊大于利”這一論題，各組學(xué)員以辯論賽的形式進(jìn)行互動(dòng)，積極陳述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了他們對(duì)問(wèn)題更為深刻的認(rèn)識(shí)，有助于他們今后對(duì)社會(huì)問(wèn)題的積極理解以及主動(dòng)適應(yīng)。通過(guò)案例互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)和辯論體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)方式，不僅會(huì)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能增強(qiáng)個(gè)人的自我表現(xiàn)能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。二，案例互動(dòng)法。通過(guò)教師根據(jù)課前設(shè)定好的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)案例討論互動(dòng)，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、報(bào)告、分析、討論及總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)案例互動(dòng)法來(lái)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了同學(xué)們面對(duì)問(wèn)題時(shí)用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。例如在講授“大學(xué)生戀愛(ài)”這一章節(jié)內(nèi)容， 教師可插入學(xué)生因戀愛(ài)而導(dǎo)致自殺的極端案例，讓同學(xué)們分組討論自殺的原因和如何規(guī)避戀愛(ài)自殺心理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀， 培養(yǎng)愛(ài)與被愛(ài)的能力， 學(xué)會(huì)如何處理戀愛(ài)期間可能遇到的各種情感問(wèn)題。在課堂上，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)案例的深入思考現(xiàn)實(shí)的各種問(wèn)題，從而教會(huì)學(xué)生樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和挫折， 克服消極行為所引發(fā)的消極情緒， 提高心理健康水平。[7]

2. 由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)

演練互動(dòng)式教學(xué)即教師通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的情境或仿真情境，讓學(xué)生扮演情境中的相應(yīng)的角色，并和其中的人或事進(jìn)行演練。高校大學(xué)生心理健康教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)自己的角色演練和練習(xí)，獲得心理體驗(yàn)，并總結(jié)分享體驗(yàn)，分析角色行為，糾正大學(xué)生自身現(xiàn)有的錯(cuò)誤，以形成特定的促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在角色演練中，大學(xué)生在扮演角色過(guò)程中可以顯露當(dāng)事人行為、個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾之處， 給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供了機(jī)會(huì)， 讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會(huì)和猜疑， 使其從中學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不演練角色，也可能對(duì)扮演者發(fā)生認(rèn)同和自檢作用。例如在講授第五章大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)， 為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)與不合理信念辯論的立足點(diǎn)， 從而在學(xué)習(xí)生活中更好地學(xué)會(huì)控制自己的情緒。[8]讓學(xué)生分別演練成“來(lái)訪(fǎng)者”“咨詢(xún)師” ， 進(jìn)行不合理信念的咨詢(xún)對(duì)話(huà)， 體會(huì)案例中“來(lái)訪(fǎng)者” 的非理性信念來(lái)自何方，通過(guò)扮演的角色糾正認(rèn)知過(guò)程， 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，舉一反三地認(rèn)識(shí)合理情緒療法，即通過(guò)以合理的思維方式代替不合理的思維方式。由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)，從而促進(jìn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程授課效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳志偉（1982-），女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，教育學(xué)碩士研究生，研究方向大學(xué)生心理健康教育、高等職業(yè)教育。