彭偉國(guó)

摘要：針對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)相分離造成的教學(xué)效率低下的問題，結(jié)合unity游戲開發(fā)軟件類、編程類課程的雙重特點(diǎn)，本研究歸納了識(shí)記型、理解型和應(yīng)用型等三類教學(xué)內(nèi)容一體化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，雖存在學(xué)生小組討論效率不高等些許的不足，但總體上取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；Unity游戲開發(fā)；設(shè)計(jì)研究

數(shù)字媒體軟件類課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，這類課程的理論知識(shí)講授通常都集中在命令、工具或按鈕的使用，學(xué)生要眼、腦、手協(xié)同，才能較好地掌握軟件操作技能。而傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的授課模式使得教師在上機(jī)課過程中還要重復(fù)講理論授課的要點(diǎn)，以致影響教學(xué)效果。教師理論授課常以軟件功能模塊為序，主要講授軟件的命令、參數(shù)和操作步驟，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教學(xué)案例的操作步驟和實(shí)現(xiàn)的光影效果很難轉(zhuǎn)化為課堂筆記。為此，筆者在Unity游戲開發(fā)課程中展開了一體化教學(xué)實(shí)踐，理論和實(shí)踐教學(xué)在同一授課環(huán)境中展開，以提高教學(xué)效率。

Unity游戲開發(fā)課程有軟件類、編程類課程的雙重特點(diǎn)，主要包含識(shí)記型、理解型、應(yīng)用型等三類教學(xué)內(nèi)容，這三類教學(xué)內(nèi)容的一體化教學(xué)過程設(shè)計(jì)也不盡相同。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者同步在問卷星網(wǎng)站設(shè)計(jì)問卷，并開展了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是平頂山學(xué)院2013級(jí)軟件工程（數(shù)字媒體）專業(yè)的75名學(xué)生。

一、識(shí)記型知識(shí)

命令、工具或按鈕等知識(shí)有很多操作步驟，這些知識(shí)主要靠識(shí)記，比如，利用Unity自帶的地形編輯系統(tǒng)設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景就屬于這一類型。教師采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，可根據(jù)學(xué)生的掌握程度，在講授理論知識(shí)和上機(jī)練習(xí)之間靈活切換。這類知識(shí)的特點(diǎn)就是“熟能生巧”。識(shí)記型知識(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要根據(jù)斯金納程序教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則（即小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率原則）進(jìn)行設(shè)計(jì)。這類知識(shí)的設(shè)計(jì)過程是：分解知識(shí)點(diǎn)1-知識(shí)點(diǎn)1練習(xí)-分解知識(shí)點(diǎn)2-知識(shí)點(diǎn)2練習(xí)……分解知識(shí)點(diǎn)n-知識(shí)點(diǎn)n練習(xí)-課程小結(jié)。在授課過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)在同一個(gè)教室里面，利用伽卡他卡同步教學(xué)軟件進(jìn)行授課，學(xué)生能夠及時(shí)直觀地看到教師的操作步驟，教師每講解一個(gè)分解知識(shí)點(diǎn)后，都會(huì)安排學(xué)生上機(jī)練習(xí)以強(qiáng)化所教知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)際情況，靈活切換到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)近70%的學(xué)生認(rèn)同這種過程設(shè)計(jì)方法。在命令、工具或按鈕講授時(shí)筆者通常會(huì)結(jié)合Unity組件手冊(cè)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看官方的組件手冊(cè)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

二、理解型知識(shí)

開發(fā)一款優(yōu)秀的游戲需要學(xué)生具備較強(qiáng)的編程能力。unity官方提供了一套完備的腳本手冊(cè)，腳本手冊(cè)中許多知識(shí)需要游戲開發(fā)者同時(shí)具備物理學(xué)、數(shù)學(xué)、動(dòng)畫、UI設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，加之編程開發(fā)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛nity常用的核心類和實(shí)用類、物理引擎、動(dòng)畫系統(tǒng)、UI等方面的腳本知識(shí)是學(xué)生必須理解并掌握的。教學(xué)的目的之一就是將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，所以Unity腳本手冊(cè)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)通常為：腳本手冊(cè)知識(shí)點(diǎn)講解一教學(xué)案例講解一課堂小結(jié)，教學(xué)案例講解可細(xì)分為案例效果演示一小組討論一教師分步驟講授、釋疑一學(xué)生同步練習(xí)、解疑一歸納總結(jié)。這種教學(xué)過程設(shè)計(jì)的目的是：首先講解Unity腳本手冊(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查看游戲開發(fā)手冊(cè)，也為理論知識(shí)授課找到教學(xué)依據(jù)；其次，通過案例效果演示讓學(xué)生從感性上建立通過案例中腳本的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果的認(rèn)知；再次，分析課堂授課案例運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，帶著問題聽教師的課堂講授，這樣學(xué)習(xí)的效率就提高了；最后，教師通過課堂及時(shí)強(qiáng)化練習(xí)和課堂小結(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)88%的學(xué)生認(rèn)同理解型知識(shí)的教學(xué)案例過程與設(shè)計(jì)步驟。

三、應(yīng)用型知識(shí)

Unity課程中應(yīng)用型知識(shí)主要是較為綜合的游戲開發(fā)教學(xué)案例資源，這些資源來源于企業(yè)引進(jìn)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和書本資源?；诠ぷ骷寄芴嵘囊?，學(xué)生在理解教師課堂案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，教師采用“1-7模式”（1個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理和多名成員）推進(jìn)課外實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生要獨(dú)自完成從游戲策劃到游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的全部工作，并發(fā)揮自主性開展學(xué)習(xí)成果互評(píng)。應(yīng)用型知識(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最終效果是看到學(xué)生的知識(shí)遷移，能將課堂學(xué)習(xí)的綜合案例運(yùn)用到課外實(shí)踐項(xiàng)目中，通常周期比較長(zhǎng)。因此，這類知識(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：課堂綜合案例講解-課外項(xiàng)目布置-課外項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐-學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)成果。

以提高應(yīng)用型知識(shí)運(yùn)用的課外實(shí)踐項(xiàng)目分為兩種情況：一種是階段性的綜合項(xiàng)目，一種是學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式上，為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性，在階段性的綜合項(xiàng)目中通常采用項(xiàng)目組長(zhǎng)給成員打分和教師給項(xiàng)目組長(zhǎng)打分這種評(píng)價(jià)方式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)盡可能細(xì)化并提供給學(xué)生。學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)則采用課程答辯的形式，由2到3位教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行打分，避免了因考試意外造成的考試結(jié)果未及時(shí)保存和因考試素材的統(tǒng)一而固化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的情況。學(xué)生以課程設(shè)計(jì)的形式可以提前4周左右的時(shí)間構(gòu)思并開發(fā)自己的游戲項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)間更充足了，創(chuàng)新思維和想象也有了時(shí)間上的保證。

這里以地形編輯課后作業(yè)為例開展了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡教師布置有趣味性且針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)，94%的學(xué)生建議采用組員互評(píng)作業(yè)，42%的學(xué)生積極參與到了作業(yè)互評(píng)當(dāng)中，84%的學(xué)生認(rèn)為組員評(píng)分結(jié)合自我評(píng)分可避免評(píng)分不客觀。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參與到學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中。

四、一體化實(shí)施效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，有81%的學(xué)生認(rèn)為“理實(shí)一體化”教學(xué)效果好，77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性有所提高，70%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐動(dòng)手能力有所提高，58%的學(xué)生認(rèn)為采用“理實(shí)一體化”教學(xué)的學(xué)習(xí)效率有提高，73%的學(xué)生認(rèn)為“理實(shí)一體化”教育教學(xué)模式能適應(yīng)以后的工作需要。

五、存在的不足

一體化教學(xué)中存在以下問題：學(xué)生參與到學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中因礙于面子而使評(píng)分流于形式：“1-7模式”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是課堂紀(jì)律還需要想辦法強(qiáng)化；小組討論的效率有些低；同時(shí)，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)還有待進(jìn)一步提高。

筆者認(rèn)為，識(shí)記型知識(shí)適用借鑒斯金納小步子程序設(shè)計(jì)原則，理解型知識(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為理論知識(shí)點(diǎn)講解-案例效果演示-小組討論-教師分步驟講授、釋疑-學(xué)生同步練習(xí)、解疑-歸納總結(jié)，應(yīng)用型知識(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為課堂綜合案例講解-課外項(xiàng)目布置-課外項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐-學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，這種方式也取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)手實(shí)踐能力也都有所提高。

責(zé)編：夜雨