王守忠

（肇源縣三站鎮(zhèn)中心校 黑龍江大慶 166544）

摘 要：二十一世紀我們的社會進入一個嶄新的經(jīng)濟時代，科學技術的發(fā)展速度突飛猛進，新領域不斷增多，科學高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產(chǎn)力的周期大大縮短。新課程標準已走進了我們的課堂，教學行為要從“以教為中心”向“以學為中心”轉移，從關注“教得完整”、“學得完整”走向“發(fā)展得完整”，教學要滿足學生個性化的發(fā)展需要，應從因材施教，走向因需施教。

關鍵詞：轉變 學困生 惰性

一、在知識的發(fā)揮與形成的過程中，利用學生易犯的錯誤，激發(fā)探究學生學習的興趣。

現(xiàn)在的農(nóng)村小學生存在一種惰性十足的心理，一天到晚，除了吃就是玩，一點學習的心都沒有，如果不把這種惰性的心理轉變過來，這個轉化學困生的工作也難以進行。教師要依據(jù)學情預設各種不可預知的可能性，每一個問題都要換位思考，思考學生會怎么想，或學生會提出什么樣的問題等。怎樣才能使學生產(chǎn)生自覺性，改掉惰性的心理，這一點至關重要。

自覺是一種教育理念，是一種精神，也是促進教與學方式根本轉變的策略與方法，在數(shù)學教學活動中，教師是主導、學生是主體，兩者一個都不能偏廢，自覺數(shù)學思想的本質是發(fā)揮教師和學生兩者的“自覺作用”，促進學生的自覺發(fā)展。把核心學習過程還給學生，是由內心變化來實現(xiàn)行為的轉化，來主動自覺的促使自身行為發(fā)生改變，進而實現(xiàn)自己的觀點。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”?！皩W習的最好刺激乃是對學生所學內容產(chǎn)生興趣?！睂W生學習易犯的錯誤來源于學習活動的本身，如果不及時給予糾正，會帶來不可預知的后果。根據(jù)學生的易錯特點進行探究，這種易錯特點具有特殊教育作用，也是很好的糾錯材料，它來自于學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發(fā)學生的興趣，通過情感的共鳴來喚起學生的求知欲望起到了啟發(fā)、引領的作用。根據(jù)學生的回答：“教師要因勢利導，做到順學而教，對激發(fā)學生的學習探究興趣起到了積極的作用。也就是一切活動都要圍繞“學生學習”這一中心來組織，是學生從自我已有經(jīng)驗中對新知識能進行自覺認同，同時喚醒學生的責任意識。

二、在問題解決中精心挖掘，利用學生易犯的錯誤激活創(chuàng)新思維

現(xiàn)在農(nóng)村有部分家長重視孩子學業(yè)，這部分家長早早的就把孩子送到城里讀書，剩下的家長對孩子不管不問，農(nóng)村的家長普遍認為：考上大學不也是打工嗎？有的大學生還在家呆著，干農(nóng)活不會，養(yǎng)活不了自己，更何況養(yǎng)活一家人了？還不如從小就學點農(nóng)村的活計，長大了能養(yǎng)活一家人呢。基于家長不重視孩子的情況下，教師一定要激發(fā)學生轉變農(nóng)村落后思想的束縛，有個創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指一個人在已有經(jīng)驗和一般思維的邏輯規(guī)律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題，從而達到“以學生發(fā)展”為本，探索求知的思維活動，以學定教，只有以“學生真學”去定“教師真教”，才有可能尋得數(shù)學教育教學的真諦。利用學生學習易出現(xiàn)的錯誤。挖掘蘊含創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，要在學生進行深入思考的基礎上分析學生的需要，針對學生差異，精心設計和組織數(shù)學學習活動，做到因材循導；把學生的精力吸引在學習中，突破學生認識上的封閉性，在多維互動與平等對話中，促進學生的自覺發(fā)展、自覺感悟；在學習習慣、思維習慣和學習方法、數(shù)學思想方面中提升分析問題和解決問題的能力，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂，進而轉變學生學習惰性狀態(tài)，激起學生學習的熱情。

三、在方法思考中加強探究，利用學生易犯的錯誤，提高反思能力

教師可以在教學情境創(chuàng)設之后，通過認知訪談的方法來了解學生對課堂對知識的理解，使學生解決問題的認知過程，解決不同水平學生在這一過程中的困難和錯誤；在教學過程中，教師可以通過協(xié)商式對話、啟發(fā)式提問等方式，引導不同學生開展真實意義上的建構學習。通過讓學生不斷地觀察、理解、說明做題的過程，引發(fā)不同學生之間的討論和反省，從而達到學生內在的思考和疑惑。構建主義學習觀認為，學生易犯的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又是自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。

富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物?！倍鴮W生的易犯錯誤恰恰被當作了令人生厭的廢物。在以“一切為了學生的發(fā)展”為基本理念的新課程實施之際，一個老生常談的話題——如何轉化學生馬虎、不認真的學習態(tài)度和惰性心理的措施。我們有必要站在新的視角對其“價值”進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試，它的最終受益者無疑將是學生——使學生得到積極主動、生動活潑的發(fā)展。更為重要的是，建構式的學習方式改變了傳統(tǒng)教學將學科知識視為確定性真理和結論，讓學生在觀察現(xiàn)象、提出問題、設計方案、收集的過程體驗中理解學科知識形成的過程。這不僅有助于他們形成正確的知識觀，而且使他們從被動的知識接受者到主動的知識建構者，成為能夠自我反省，具有學會學習能力的個體。

當教師不斷通過自己的情感，語言和行為向學生傳遞信息，學生就會因此而變得更加自尊、自信、自強，也更容易煥發(fā)學習的熱情，從而取得異乎尋常的進步。對于學生的學業(yè)成就而言，教師在教學過程中所傳遞的心理期望能產(chǎn)生正向的激勵作用，教師要影響個別學生，以情動人，進而將學習活動依附的外在動力轉化為學生自身的內在要求。把握學生的心理，肯定學生的點滴進步，指導學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，通過打動學生的心來轉變學生的思想認識，從而轉變學生的行為方式，幫助學生提高學習的自我責任感，讓學生認識到學習是自己的事情，使外在動力內化并提升為主動學習的積極性；通過情感關系的親和力，使學生能夠有效克服逆反心理，排除學習的心理障礙，從而以良好的心態(tài)投到學習活動中去，做到“想要學”。依據(jù)不同學生的具體問題，幫助學生找到問題的癥結所在，因人而異的不斷向他們傳授一些關于學習方法的知識，讓他們通過不斷的摸索和積累最終掌握對自己而言最優(yōu)化的學習方法，成為一個策略型的學習者。

總之，教師要站在對建構學習過程特征的理解上，通過多種渠道，采取各種方法或技術，盡可能完整的收集學生個體的表現(xiàn)證據(jù)，為形成合理的課堂評價以及后續(xù)的教學改進措施奠定基礎，讓學生以自己喜歡的方式進行自主學習，使學困生的惰性心理得以改變。