隨著素質(zhì)教育的普及和高考升學(xué)唯成績(jī)論英雄的實(shí)施，二者似乎產(chǎn)生了不共容性，社會(huì)更對(duì)我們中學(xué)生加強(qiáng)組織能力培養(yǎng)持懷疑態(tài)度。今天我就中學(xué)生要不要加強(qiáng)組織能力培養(yǎng)，談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)和感受，歡迎同學(xué)們一起討論，共同進(jìn)步。

我是一名來自福州市一所省一級(jí)達(dá)標(biāo)校的高中生。得益于同學(xué)的信任和老師的幫助，從高一年級(jí)開始擔(dān)任班級(jí)團(tuán)支部書記工作，高二年級(jí)改任校學(xué)生部的工作。我也認(rèn)識(shí)到高中生面臨高考?jí)毫头敝貙W(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于能否勝任這項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性、公益性的工作忐忑不安。經(jīng)過兩年的實(shí)踐和鍛煉，我的學(xué)習(xí)成績(jī)不但沒有受到影響，而且更加激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情和求知欲。下面筆者結(jié)合自己的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感悟，談?wù)劯咧须A段學(xué)生加強(qiáng)組織能力培養(yǎng)鍛煉的必要性和幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，期以引起全社會(huì)的共鳴和重視。

首先，高中階段加強(qiáng)學(xué)生組織能力培養(yǎng)，可以為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。我這里說的“高素質(zhì)人才”，并不是說只有經(jīng)歷了組織能力培養(yǎng)和鍛煉才是高素質(zhì)人才，也不是說我自己已經(jīng)是高素質(zhì)人才了。在當(dāng)今學(xué)校教育側(cè)重知識(shí)灌輸和培養(yǎng)情況下，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但缺乏勾通與協(xié)調(diào)，缺乏愛心與責(zé)任，無法將自己的文化知識(shí)在未來工作中轉(zhuǎn)化為工作能力，使自己的知識(shí)水平?jīng)]有發(fā)揮極致。如果學(xué)校有意識(shí)加強(qiáng)中學(xué)生組織能力培養(yǎng)，在高中學(xué)習(xí)階段給予施展工作方法和能力的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)力好的學(xué)生來講將收到“文武雙全”的效果。對(duì)學(xué)習(xí)力差的學(xué)生來講，由于工作上表現(xiàn)出的熱情和基本能力得到鍛煉，彌補(bǔ)了在學(xué)習(xí)上的缺陷，甚至由于我們青年學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過組織能力的培養(yǎng)鍛煉反而激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)力。所以我們認(rèn)為：學(xué)生參與組織能力的培養(yǎng)鍛煉與集中精力學(xué)習(xí)考試并不矛盾，而是互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

2010年，國(guó)家在制定《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》時(shí)就提出了建設(shè)高素質(zhì)人才的計(jì)劃。明確提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。樹立多樣人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”這為中學(xué)生組織能力的培養(yǎng)指明了方向。我們青年學(xué)生積極參于組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)與鍛煉，既適應(yīng)中學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，又達(dá)到了全面發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)的能力。對(duì)學(xué)校來講符合素質(zhì)教育的精神和要求，對(duì)社會(huì)、國(guó)家來講，培養(yǎng)了綜合型、全面型的人才打下基礎(chǔ)。所以在高中階段有計(jì)劃有意識(shí)地加強(qiáng)青年學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)與鍛煉是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條可靠途徑。

其次，加強(qiáng)中學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的有效教育與管理。

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生教育與管理的難度很大，出現(xiàn)了很多不正?，F(xiàn)象，影響了學(xué)校教育質(zhì)量和升學(xué)率。比如，很多學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；有的學(xué)生在社會(huì)上打架斗毆，甚至在學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校年段之間、班級(jí)之間組織打架斗毆現(xiàn)象；也有學(xué)生不尊重老師現(xiàn)象等等。所有這些嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常教育和有效管理，使學(xué)校教育走向異化的危險(xiǎn)。

在學(xué)生中加強(qiáng)組織能力培養(yǎng)，可以從根本上改變當(dāng)前中學(xué)生教育和管理難度大的狀況。一是學(xué)校通過組織和管理能力培養(yǎng)，可以建設(shè)一支可靠、得力、有為的學(xué)生干部隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展”的目標(biāo)，在學(xué)生干部的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的有效管理。二是學(xué)生干部是學(xué)校各部門和老師的得力助手。學(xué)生干部在參與學(xué)校管理工作中，既為學(xué)校工作出謀獻(xiàn)策，又要協(xié)助老師抓好班級(jí)和年段的各項(xiàng)工作的落實(shí)。既鍛煉自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，又為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和管理工作走上正軌發(fā)揮作用。三是學(xué)生干部是學(xué)校和班級(jí)學(xué)生推選出來的，學(xué)生干部首先應(yīng)該以身作則，模范遵守校紀(jì)校規(guī)；要習(xí)禮儀，講文明，潔儀容，美形象，做一個(gè)文明的好學(xué)生，成為學(xué)生群體的形象代表，成為優(yōu)秀學(xué)生的代名詞。倘若學(xué)校有機(jī)會(huì)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與組織能力培養(yǎng)鍛煉機(jī)會(huì)，就可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，這樣學(xué)校的教育和管理工作在全市仍至全省不是都很出色嗎？。

笫三，加強(qiáng)中學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)，是提高中學(xué)生素質(zhì)教育的最有效手段。

這一點(diǎn)，我的體會(huì)很深刻。自從進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，我通過班級(jí)團(tuán)支部的工作和學(xué)生部的積極工作。不但在學(xué)習(xí)上有了很大進(jìn)步，而且養(yǎng)成自己誠信待人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、自我約束、自我管理的好習(xí)慣。自身的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)有了提高，鍛煉自己善于動(dòng)手和創(chuàng)新能力。這是從課本上無法學(xué)到的“技能”和知識(shí)。我認(rèn)為當(dāng)下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，應(yīng)該是學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育。學(xué)校或?qū)W生僅抓課本教育，突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)、高考成績(jī)、本科升學(xué)率不是衡量素質(zhì)教育成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

那么體現(xiàn)素質(zhì)教育是否成功的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為要看學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生走上社會(huì)和工作崗位后能否成為社會(huì)實(shí)用型人才。而在高中階段開展學(xué)生組織能力培養(yǎng)可以有效解決這個(gè)問題。一可以造就高中學(xué)生的公共意識(shí)、主人翁意識(shí)、公民意識(shí)。培養(yǎng)對(duì)社會(huì)、對(duì)組織、對(duì)團(tuán)體、對(duì)家庭的責(zé)任感、使命感和正義感。二可以不斷進(jìn)行家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)公德的潛移默化的教育，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。三可以逐步鍛煉學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力，特別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以說高中階段加強(qiáng)中學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)是提高素質(zhì)教育的最佳的有效途徑。這個(gè)途徑已經(jīng)引起西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高度重視，期望也引起我們國(guó)家的高度重視。

第四，加強(qiáng)中學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)，有利于中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高個(gè)性化發(fā)展能力。

筆者認(rèn)為中學(xué)生有意識(shí)參與組織領(lǐng)導(dǎo)能力鍛煉和培養(yǎng)，不全是為了“當(dāng)學(xué)生官”，而是更好地發(fā)揮適合青年學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這是青年學(xué)生參與組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的有效目標(biāo)。怎么說呢？我舉個(gè)例子，高一時(shí)候?qū)W校組織一次編導(dǎo)表演比賽，以班級(jí)團(tuán)支部為單位，我作為班級(jí)組織召集人兼編導(dǎo)興趣小組長(zhǎng)，在組織編導(dǎo)表演過程中，從誘發(fā)思考、編寫劇本、創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氛圍等方面進(jìn)行探索更改創(chuàng)新，最后經(jīng)興趣小組同學(xué)共同努力，取得編劇大賽的二等獎(jiǎng)。通過這次富有意義的團(tuán)日活動(dòng)，給所有參與的學(xué)生一次激發(fā)空間想象、發(fā)散思維、創(chuàng)新潛能和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。自主創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。所以青年學(xué)生參與領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)，不僅是為了將來想當(dāng)官的理念，而是更好地激發(fā)我們青年學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

五，加強(qiáng)中學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)，需要摒除的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

誤區(qū)一：有人認(rèn)為高中生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考?jí)毫?，組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)和鍛煉會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可有可無。持這種觀點(diǎn)的人，只看眼前利益，不看長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。只以成績(jī)論英雄，沒有樹立科學(xué)的、全面發(fā)展的人才觀。在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)指導(dǎo)下，許多學(xué)生青春成長(zhǎng)期的特點(diǎn)被抹殺，成長(zhǎng)的道路上顯得乏味單一，心理需求被抑制，心靈被扭曲。有的學(xué)生智商很高，學(xué)習(xí)成績(jī)出類拔萃，但情商不高。缺乏愛心、忠心、孝心、信心，沒有責(zé)任感、使命感和正義感，使自己的智商沒有服務(wù)和服從社會(huì)需要，甚至走向社會(huì)的反面。凡此種種，都不符合國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和社會(huì)對(duì)全面型人才的需求，所以目前當(dāng)務(wù)之急是消除這種陳舊的傳統(tǒng)的落后的教育觀念，培養(yǎng)新型的、健康的全面型人才。

誤區(qū)二：認(rèn)為學(xué)生參與組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)就是“將來想當(dāng)官”。持這種觀點(diǎn)的人其實(shí)質(zhì)就是把組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)與“想當(dāng)官”劃上等號(hào)。究其原因，就是沒有深刻理解學(xué)生參與組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵。組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)包括組織策劃能力、指揮協(xié)調(diào)能力、服務(wù)合作能力、溝通應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等等，不是僅指學(xué)校賦予學(xué)生的指揮權(quán)力，更多的是服務(wù)學(xué)生共同開發(fā)創(chuàng)新潛能的能力。所以在學(xué)校進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)和鍛煉，更多的是提高學(xué)生素質(zhì)，滿足將來社會(huì)對(duì)全面型人才的需求，而不是權(quán)力使然；是學(xué)生服務(wù)水平的提升，而不是權(quán)力的享用；是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力的展現(xiàn)，而不是當(dāng)“學(xué)生爺”。

誤區(qū)三：也有人認(rèn)為當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不需要經(jīng)過培養(yǎng)，有人的地方自然會(huì)出一個(gè)“領(lǐng)袖”。持這種觀點(diǎn)的人缺乏戰(zhàn)略發(fā)展眼光。我有一位近親長(zhǎng)輩從美國(guó)留學(xué)回來，在談及西方國(guó)家與我們中國(guó)教育理念差異時(shí)，專門談到高素質(zhì)人才培養(yǎng)問題。她說這幾年美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家越來越重視在學(xué)生階段進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，學(xué)校不定期開展豐富多彩的組織活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與，施展領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的鍛煉機(jī)會(huì)，然后寫出總結(jié)體會(huì)文章再進(jìn)行二次交流。通過這些組織能力的垂煉，很多學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立的決策能力。我聽了這些介紹，聯(lián)系自己的切身體會(huì)，內(nèi)心確實(shí)有一種共鳴：我們國(guó)家的這方面培養(yǎng)確實(shí)落后了。觀念的滯后帶來了行動(dòng)的落后。目前我國(guó)對(duì)中學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)僅處于關(guān)注階段，僅有為數(shù)不多的中學(xué)開始重視培養(yǎng)。期盼有一天全社會(huì)都來重視這項(xiàng)利國(guó)利民的工作，把中學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)納入中學(xué)生的必修課程，使素質(zhì)教育在全國(guó)中學(xué)校園深根發(fā)芽，結(jié)出累累碩果。到那時(shí)我們國(guó)家不僅是教育興國(guó)，而且是教育強(qiáng)國(guó)了。

（作者簡(jiǎn)介：林燁，現(xiàn)就讀于福州市笫十八中學(xué)高二年級(jí)，高一年級(jí)曾擔(dān)任班級(jí)團(tuán)支部書記，現(xiàn)為校高中年段學(xué)生部長(zhǎng)。）