張鑫

摘要：現(xiàn)代的教育為了能讓受教育者更容易接受講授內(nèi)容，更能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在教育模式上進(jìn)行了深刻的革新。微課、視頻公開課、慕課等等層出不窮。華南師范大學(xué)焦建利教授，對(duì)微課概念提出了自己的定義：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師張一春教授，對(duì)微課定義：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課似乎為教育描繪了一幅美麗的前景。微時(shí)代到來，來勢兇猛，勢不可擋。不論小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)老師現(xiàn)在正在做的一件事就是錄制微課。但現(xiàn)實(shí)中微課真的在中小學(xué)教學(xué)中起到了理想的應(yīng)用效果嗎？本文主要分析現(xiàn)今微課在中小學(xué)面臨的困境，從而探索一種新的微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以期為微課以后的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 困境 內(nèi)容 呈現(xiàn)方式

一、微課在中小學(xué)面臨的困境

由于網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微博已成為我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚囊徊糠郑c前者一樣，微課在教育領(lǐng)域也將具有十分廣闊的應(yīng)用前景。首先微課能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高自身的專業(yè)水平，對(duì)教育本身來講，微課也是教育模式的一大變革。無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，微課都是一次思想改革。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。但大家對(duì)微課的實(shí)際應(yīng)用又如何呢？伴隨著微時(shí)代的到來，全國各地教育行政部門、各級(jí)各類中小學(xué)校、大學(xué)等教育院校都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，這種推動(dòng)力是一種自上而下強(qiáng)制性的，根本沒有從教師和學(xué)生的立場來考慮其可行性。導(dǎo)致微課在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。

首先，從教師角度來說，微課的制作已成為現(xiàn)今中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)。簡單的微課需要教師掌握PPT、FLASH、PHOTOSHOP、屏幕錄制等軟件的操作，稍微復(fù)雜的微課教師要掌握EDIUOS、AE、繪聲繪影等視頻編輯軟件的操作使用。對(duì)于一個(gè)專業(yè)人員學(xué)習(xí)這些軟件還需要很長一段時(shí)間，何況對(duì)于既沒基礎(chǔ)，又有教學(xué)任務(wù)的老師呢。而且即使學(xué)會(huì)了這些制作軟件，能夠熟練應(yīng)用又得一段時(shí)間，這樣下來教師大部分時(shí)間都耗費(fèi)在制作微課上，那用來構(gòu)思課程本身的時(shí)間和精力就會(huì)相對(duì)減少。而一門微課最重要的就是教師巧妙的構(gòu)思。所以我們現(xiàn)在看到的大部分微課都是教師一味的在講臺(tái)上枯燥的講，不僅學(xué)生不愿意看，老師本身都覺得乏味至極。與微課最初的設(shè)想大相徑庭。

其次，從學(xué)生的角度看，學(xué)生并沒有像點(diǎn)擊微博、微信那樣有興趣的點(diǎn)擊微課。這一點(diǎn)從現(xiàn)今開設(shè)的這些微課平臺(tái)的點(diǎn)擊量可以看出來。學(xué)習(xí)本身是枯燥乏味的，中小學(xué)生注意力不夠集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，課上學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)在的中小學(xué)生來說是一種必須從事的任務(wù)，課下能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的其實(shí)很少，大部分時(shí)候微課成為教師布置的任務(wù)。剛開始，學(xué)生可能對(duì)這種平臺(tái)充滿好奇感，等用過幾次后，他們可能會(huì)逐漸失去這種興趣，究其原因，學(xué)生對(duì)于微課的使用缺乏自制性。這樣對(duì)于中小學(xué)微課的制作就相對(duì)要求較高。我們要制作更能激起他們點(diǎn)擊興趣的微課，要求微課在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上豐富、靈活、多樣化。

如果微課成為教師學(xué)生不得不完成的任務(wù)，那么微課的存在還有什么意義呢？

二、新的微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式

任何美好的設(shè)想最終都要付諸實(shí)施，而在實(shí)踐過程中肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問題。那么如何解決這些問題就成為本文的關(guān)鍵。筆者是多年從事小學(xué)教育的一線教師，對(duì)于教師和學(xué)生都有一定程度的了解，所以筆者試圖探索一種新的微課呈現(xiàn)方式，即在適當(dāng)課程中，以動(dòng)畫人物或動(dòng)畫片等多樣性的呈現(xiàn)方式制作微課，制作微課的目的不在量，而在精。這只是筆者的粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處望見諒。

因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)從學(xué)生和教師的角度論證了微課在現(xiàn)今中小學(xué)中存在的問題，那么如何解決這一問題呢？首先從教師角度來說，因?yàn)闀r(shí)間、精力、技術(shù)上的限制，可以和專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)合作，教師這邊出設(shè)計(jì)思路，出素材，專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)這邊出技術(shù)。經(jīng)過教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精心制作出來的微課才不同于以往我們自己制作出來的粗制濫造的微課。這樣的微課減輕了教師的壓力，教師可以把更多的時(shí)間花費(fèi)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)構(gòu)思上，從學(xué)生的角度看，學(xué)生才更愿意看，才更感興趣。

筆者從“中國微課網(wǎng)”上搜索到小學(xué)數(shù)學(xué)課中的一節(jié)《三角形內(nèi)角和》的微課程，筆者將這些微課程大體分為兩類，一類是通過傳統(tǒng)的方式講授內(nèi)角和定理，另一類是以動(dòng)畫片的方式講授課程。顯而易見，以動(dòng)畫片的方式講授三角形內(nèi)角和定理更能吸引受教育者的眼球，更容易被他們接受。其中陳思妍講授的《三角形內(nèi)角和》通過視頻播放了一段關(guān)于兩個(gè)三角形爭吵的動(dòng)畫，它們都覺得自己的內(nèi)角和最大。然后讓學(xué)生幫助解決它們的爭吵，得出：“三角形的內(nèi)角和是180?！钡亩ɡ怼Ｔ儆藐J5關(guān)救出美羊羊的過關(guān)游戲，設(shè)置大量相關(guān)練習(xí)題，提高學(xué)生解決問題的興趣。陳思妍老師在課程的開頭用動(dòng)畫片的形式設(shè)置問題激起學(xué)生幫助解決問題的學(xué)習(xí)興趣，在課程練習(xí)階段用游戲過關(guān)的方式，鞏固三角形內(nèi)角和是180的定理。這種通過巧妙設(shè)置視頻動(dòng)畫和游戲通關(guān)的方式制作微課比單純枯燥講解理論知識(shí)更能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一節(jié)好的微課并不是一個(gè)簡簡單單的講授者講解某知識(shí)點(diǎn)的視頻片，好的微課需要一個(gè)好的制作團(tuán)隊(duì)，好的課程設(shè)計(jì)師，而最關(guān)鍵的就是設(shè)計(jì)師的巧妙構(gòu)想。所以說，要想實(shí)現(xiàn)微課為教育描繪的美麗前景，就不能是簡單的數(shù)量堆積，而是用心做微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱.基礎(chǔ)教育階段“微課”的價(jià)值與應(yīng)用取向研究[D].西南大學(xué)，2015.

[2]栗春璐.微課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分析研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3]焦建利.微課現(xiàn)狀、問題與趨勢[C].微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會(huì)議，2014.

（作者單位：吉林省九臺(tái)區(qū)盧家中心學(xué)校）