王立艷

閱讀是語文教育的靈魂?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，在我們河?xùn)|區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了兩年多了。我們抓住“閱讀”這個(gè)靈魂進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)改革。

我們以現(xiàn)行語文教科書的單元為基礎(chǔ)，圍繞著單元主題進(jìn)行大量的課內(nèi)閱讀，致力于改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用大約1/3的課堂教學(xué)時(shí)間完成教科書的學(xué)習(xí)，其余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量相關(guān)的閱讀，最大限度地提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

比如，人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元是圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題編排的，所以我們進(jìn)行了單元整合。通過整體閱讀本組課文內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中人物的可貴品質(zhì)，從而意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。

我們先是激趣導(dǎo)入，然后整體感知課文內(nèi)容，將《識(shí)字五》和語文園地中的兒歌進(jìn)行整合閱讀，引出“團(tuán)結(jié)”這個(gè)主題；將《稱贊》與《紙船和風(fēng)箏》進(jìn)行整合閱讀，感受“友誼需要用心呵護(hù)”這一主題。就這樣，課文的整合將相同主題的文章歸類，讓學(xué)生在閱讀大量文章的同時(shí)，也拓展了閱讀的范圍。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求老師少講，把更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師的作用，應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)點(diǎn)撥上。

比如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，我們會(huì)將本單元的生字集中出示，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的生字。這樣，既節(jié)約了學(xué)習(xí)生字的時(shí)間，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，提高了學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字效率。又比如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“豐富多彩的兒童生活”，課文有《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書根據(jù)單元組合，拓展了四個(gè)單元、二十五篇文章，孩子們通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了成長中的各種各樣的故事，展現(xiàn)了童真童趣，看到了五彩繽紛的童年。

我們著重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。少做題多讀書，學(xué)生才能知道得多，思維能力才會(huì)強(qiáng)， 口頭表達(dá)能力、寫作能力才會(huì)得到飛速的發(fā)展， 量變會(huì)促成質(zhì)變。比如，學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》一文，我們又拓展了《故鄉(xiāng)》《三味書屋》《故事新編》等，在大量的閱讀中，我們既感受了魯迅先生的人格魅力，又潛移默化地學(xué)習(xí)了魯迅先生的寫作風(fēng)格。

不需要精雕細(xì)刻，不需要挖地三尺，正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解?！蓖ㄟ^大量閱讀，學(xué)生自然會(huì)舉一反三，最后有所感悟?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”從語文教學(xué)的規(guī)律入手，改變了傳統(tǒng)方式下教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的狀況。

經(jīng)過學(xué)生和老師的共同合作，我們的語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，一群喜歡閱讀的老師和一群喜歡閱讀的孩子在廣袤的文字世界里，無憂無慮地翱翔著，在簡單的教與學(xué)中一起創(chuàng)造著語文學(xué)習(xí)的奇跡。