陳中杰

在引進“語文主題學習”實驗的過程中，我們山東省臨沂市的小學提出“構建生態(tài)化課堂”的設想，目的是用生態(tài)學的視角審視教學，改善課堂生態(tài)環(huán)境，努力營造民主平等、多維互動、適度開放、個性彰顯的課堂生態(tài)。我們提出，從關注學生的發(fā)展出發(fā)，遵循語文學習基本規(guī)律，以促進學生語文能力的形成和提高為目的，構建生態(tài)化閱讀教學體系。

一、教學目標生態(tài)化——立足全面發(fā)展，協(xié)調有度

閱讀教學的生態(tài)化要求關注學生的全面發(fā)展，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，采用符合學生年齡特點、心理接受水平的方式方法，引領學生探究、發(fā)現(xiàn)，使閱讀教學成為學生愉快的生活體驗。

實際教學中，目標模糊或不當，必然造成教學的隨意。教學目標要“全面、具體、適度”，增強有效性。

“全面”，要求教學目標的設定要關注學生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度相互滲透、融為一體?！熬唧w”，要求教學目標要明確，不含糊、不籠統(tǒng)，體現(xiàn)學生學習行為的變化，具有可操作性、可檢測性?！斑m度”，要求教學目標的確立要關注三個要素：課標、教材和學生。課標，主要是基本理念、學科目標、年段目標，是教學目標確立的基本指導；教材，通過課文和助讀系統(tǒng)，搞清教學的基本要求，是教學目標確立的主要依據(jù)；學生，充分考慮“學情”，包括學生年齡特點、認知水平、學習經(jīng)驗、心理特點等，以“最近發(fā)展區(qū)”為基準，確定適宜的目標。

以二年級下冊《畫家和牧童》（本文引用教材均為人教版）為例，《教師指導用書》提示的“學習目標”為：

1.會認13個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。

3.懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。

我們在認真研究課標中年級段閱讀教學目標和教材特點的基礎上，從關注學生發(fā)展、貼近學生生活、便于學生能力形成入手，對教學目標進行了進一步的優(yōu)化，具體如下：

1.知識與能力目標

A.自學、合作學習認識本課13個生字，聯(lián)系生活了解“戴”“抹”“翹”“拱”等字的意思，聯(lián)系前后文了解“夸贊”“和藹”“慚愧”等詞語的意思。

B.正確書寫12個字，了解左右結構的字一般“左窄右寬”的字形特點。

C.了解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同人物的語氣。

2.語文學習習慣、方法目標

A.利用對比、聯(lián)系生活實際、抓關鍵詞語等方式讀好重點句子。

B.借助題目概括課文內容。

C.學習查找有價值的資料，借助資料加深對課文內容的理解。

D.拓展閱讀相關主題文章，了解內容，體會人物品質。

3.情感目標

A.體會畫家謙虛、有禮和牧童勇敢、率直、天真的品質。

B.初步感受中國畫的藝術魅力。

以上目標，實施主體是學生，既注意了基本知識和技能的學習，又關注了學習習慣和能力的培養(yǎng)，符合二年級孩子的特點，體現(xiàn)語文學習的階段性和連續(xù)性。

二、教學內容生態(tài)化——著眼能力提高，“精”“略”結合

一本教科書、一個單元、一篇課文，有許多內容可以選擇，教師要明確重點是什么，要給學生以最重要、最有價值的內容。一方面，閱讀教學對象是選文，教學內容隱含其中，閱讀教學內容客觀上具有隨意性，需要教師的二次提??；另一方面，語文知識不是線性的，語文能力的形成需要反復訓練，語文知識的儲備與語文能力的形成也不是完全成正比。所以，教學內容應該在教學目標指導下，以學生語文能力形成為出發(fā)點和落腳點，博觀約取，“精”“略”結合。

（一）發(fā)現(xiàn)運用語言的知識點

我們強調，要從幫助學生學習運用語言文字出發(fā)，注意發(fā)現(xiàn)、精選語文知識，結合實踐運用，逐步形成語文能力。

以第一學段（一、二年級）為例，我們確定該學段主要學習的語文知識：

漢字：認識基本筆畫和常用偏旁，知道基本筆順規(guī)則，了解常用構字特點（包括象形字、形聲字），知道字的間架結構特點。

詞語：認識近義詞、反義詞。

句子：認識常用標點符號（包括逗號、句號、問號、感嘆號），了解完整句子的特點，認識常見句式（包括陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句），了解常用修辭（包括比喻、擬人、夸張）手法。

篇章：認識自然段，認識文章重點句（中心句、總結句、總起句）。

如《畫家和牧童》一課，要求會寫的12個字中，“批”“評”“抹”“擠”“拱”“決”“價”“錢”“購”等9個字都是左右結構，都有“左窄右寬”的特點。于是老師以“批評”二字為例指導書寫，引導學生發(fā)現(xiàn)左右結構的字大多是“左窄右寬”這一特點。而在讀到“夸贊”一詞時，又引導學生發(fā)現(xiàn)“夸贊”一詞由“夸”和“贊”兩個同義詞組成，進而發(fā)現(xiàn)本課“觀賞”“慚愧”“批評”“和藹”等許多詞語也具有這樣的構詞特點。

（二）找準語言訓練的切入點

每一篇文章都包含許多語言訓練要素，教學時，要充分考慮教材的內容特點和語言特點，考慮不同課文、不同階段訓練內容的關聯(lián)性，選擇那些與課文整體內容密切相關的語言訓練點，使理解、積累、表達、交流構成有機整體。

以二年級下冊第六單元為例，這一單元以學習優(yōu)秀品質為主題，選編了《畫家和牧童》《我為你驕傲》《三個兒子》《玩具柜臺前的孩子》四篇課文。四篇課文講述了四個生動的故事，有的課文側重語言描寫，有的側重動作描寫，有的側重心理活動描寫，因此教學時，抓住這些描寫人物動作、語言、心理活動的重點句子指導朗讀，就成了本單元共同的訓練點。

除此之外，各課還有不同的訓練點：

《畫家和牧童》，有一句話描寫戴嵩畫《斗牛圖》的情景：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”這句話表現(xiàn)了戴嵩畫技高超，暗含著國畫兩種基本技法。我們將這句話作為理解、朗讀的訓練重點，分三個層次進行：

1.標出易讀錯的字音，讀正確、流利。

2.借助視頻，了解“濃墨涂抹”“輕筆細描”兩種國畫技法，想象情境讀。

3.通過“一會兒……一會兒……”體會戴嵩繪畫的熟練，懷著敬佩之情讀。

《我為你驕傲》中有三個地方刻畫了“我”的心理活動：扔小石頭時，“看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣”。打碎玻璃后“很害怕”“很不自在”。賠償并道歉后，“心里頓時感到一陣輕松”。

第一個地方，借助兩個比喻，想象當時情景，體會“開心”“有趣”。第二、第三個地方采用補白的形式，想象說話：假如你是這個小男孩，心里怎么想？把理解和想象、說話訓練融為一體。

（三）打通課內外語言學習的渠道

我們認為，學生只有學會在生活中學習，才可以稱得上真正具備了學習能力。我們提出“課堂教學簡約化，課內課外一體化”的基本教學要求，目的就是精選課堂教學內容，打通課內外聯(lián)系，拓展語文學習空間。

三、教學方式生態(tài)化——依據(jù)心理特點，活而有序

教學過程應該是師生平等對話的過程。在平等對話的理念下，教師和學生相互尊重、理解對方的見解。由于教師在師生交往中的特殊地位，會自覺不自覺地用個人意識取代學生的需要，甚至剝奪學生的話語權，所以，我們建議教學過程中落實六個字：傾聽、生成、發(fā)現(xiàn)。

傾聽：教師和學生都要耐心傾聽他人發(fā)言。對教師而言，耐心傾聽意味著對學生的尊重、悅納和鼓勵，在傾聽中知道學生在思考什么，怎樣思考的，思考方式或見解有什么問題，以便及時予以點撥、引導。

生成：教學過程是一個追求生成的過程，“生成”是學生與文本對話、與老師同學對話后思考、探究的成果，沒有生成的閱讀是無效的閱讀。為追求更有價值的生成，要求教師精心預設有對話價值的問題，引導學生閱讀、思考、探究，促進生成。

發(fā)現(xiàn)：強調學生自主閱讀基礎上的主動發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)蘊涵的感情，發(fā)現(xiàn)語言特點，發(fā)現(xiàn)表達方法，在發(fā)現(xiàn)的過程中體會學習的樂趣，形成探究能力。如五年級《古詩詞三首》（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）一課，主題是“思鄉(xiāng)”，我們采用群文閱讀的方式，在初步閱讀、了解內容、體會思鄉(xiāng)之情的基礎上，讓學生深入品讀，討論三首詩詞分別是借用什么表達思鄉(xiāng)之情的，三首詩詞表達的感情、表達感情的方法有什么相同、不同處，相機引入其他思鄉(xiāng)詩句，讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)中國詩詞借助具體物象表達深沉感情的方法，初步感受中國的思鄉(xiāng)文化，激發(fā)熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。

四、教學評價生態(tài)化——關注個性發(fā)展

發(fā)展性評價是生態(tài)化評價的要義。評價要關注每一位學生的發(fā)展，努力發(fā)揮其發(fā)現(xiàn)、改進、激勵功能，通過評價挖掘每一位學生的潛力，為學生身心發(fā)展提供切實的幫助。閱讀教學中的評價，重在檢驗閱讀教學的目標達成度，從而了解學生語文素養(yǎng)的提升情況，使學生通過評價獲得激勵、發(fā)現(xiàn)方法、得到提升。

評價要注意針對性和及時性，即針對教學目標及時實施評價，使教、學、評一致，以便提高教學目標的達成度。

評價要注意整合性和簡約性，即將多項檢測內容盡量整合在一個簡便易操作的活動中，既減輕師生負擔，又提高科學性。如學習《畫家和牧童》，根據(jù)教學目標，教師設置一個檢測活動：講《畫家和牧童》的故事，要求按照板書提示（濃墨涂抹 輕筆細描 紛紛夸贊 和藹 拱手 慚愧）講清楚故事經(jīng)過，結合故事內容談出自己的看法。具體方法采用：（1）同桌練習，互講互評；（2）組內展示，推出選手；（3）各組選手班內展示，全班評議，對課文內容的了解、人物語言的體會、個人觀點的表達等進行檢測。

閱讀教學評價要注意趣味性和多元性。在評價目標明確的前提下，我們要關注學生的個體差異，關注學生處境與需求，把動態(tài)和個性的評價引入到評價體系中，讓評價體現(xiàn)人文關懷。