昝瑾珊

案例

大趙9歲的兒子小翔，上小學三年級。一天，小翔在教室里追逐打鬧，班主任王老師把他訓了一頓，還讓他第二天當著全班同學的面作檢討。小翔回家把自己在學校犯錯的事情告訴了爸爸。大趙認為，好玩是孩子的天性，老師應該與孩子講清在教室打鬧的不良影響，應與孩子講道理，而不是訓斥孩子。他還認為，老師讓孩子當全班同學的面作檢討，會傷害孩子的自尊心。大趙覺得老師的做法欠妥，就告訴小翔，讓他明天不要當全班同學的面作檢討，如果老師問起，就說是爸爸的意見。

第二天，小翔果真拒絕當著全班同學的面作檢討。老師問起原因，小翔說是爸爸的主意。王老師很生氣，因為一旦開了這個先例，以后學生也會效仿，都會拿自己的老爸老媽當擋箭牌，局面就不好收拾了。王老師只好對小翔說：“這次念你是初犯，如果下次再犯錯，不管是你爸還是你媽的意見，都不行！班上有班規(guī)，僅此一次，下不為例！”王老師這樣說，也是想給自己找個臺階下。但從這以后，王老師就對大趙有看法，覺得這個家長不配合老師，還唆使孩子向老師叫板。

一次，小翔在聽寫時錯了5個生字，王老師罰小翔把這個單元的生字生詞各抄寫5遍。大趙聽說后，覺得老師的做法太苛刻，是一種變相體罰。大趙對小翔說：“你不用每個生字生詞抄寫5遍，你能寫對的就不用抄了，寫不來的再抄5遍就可以了。”小翔按照爸爸的話去做了。第二天，王老師檢查小翔的作業(yè)時，問道：“你怎么偷懶呢？為什么不寫完呢？”小翔告訴老師，這是他爸爸的主意。王老師沒再說什么。后來，王老師對小翔也不那么用心了。

分析

小翔在教室里打鬧，老師罰他當著全班同學的面作檢討，大趙認為老師的做法傷害了孩子的自尊心。站在家長的角度來看問題，大趙的質疑也有道理?？墒钦驹诶蠋煹慕嵌葋砜?，老師是想懲罰小翔一下，讓他吸取教訓，希望同學們引以為戒，自覺遵守班規(guī)。從這個角度來看，老師的做法也有道理。問題是大趙只是站在自己的角度看問題，沒有站在老師的角度看問題，這樣分歧就產生了。大趙是家長，作為孩子與老師之間的橋梁，他沒有與老師進行溝通，連基本的交流都沒有，以致老師對他產生了誤會。自己不當橋梁，卻讓孩子當家長與老師之間的橋梁，而孩子僅僅只能成為雙方的“傳聲筒”而已，傳來傳去的結果，要么是家長對老師的質疑，要么是老師對家長的反感。

小翔寫錯字被罰抄，大趙認為這是變相體罰，寫對的就不用再抄。從提高學習效率的角度來看，大趙的觀點也有道理，但他不與老師積極溝通，而直接教孩子與老師叫板，這會損害老師在孩子心目中的威信，讓老師心里很不舒服。家長與老師雙方要求不一致，一方面讓孩子為難，另一方面可能讓孩子有機可乘，因為哪方要求寬松就服從哪方，然后用這方的理由來對付另一方。

支招

一、家長要學會換位思考，理解老師的用意。家長面對的是自家的孩子，考慮問題的角度只考慮老師的做法對自己孩子的影響。而老師面對的是全班同學，不僅要考慮到犯錯的個別同學，而且還要考慮到自己的處理措施對全班學生的影響。老師面對的人要多得多，眾口難調。盡管老師的某些做法并不盡善盡美，但是家長要學會換位思考，設身處地地站在老師的角度去理解他的良苦用心，不要僅從老師的教法是否科學這個角度來分析問題。老師對孩子嚴格要求，是希望孩子內心受到觸動，從過錯中吸取教訓，以后會自覺避免類似的錯誤。家長要從這個角度來看老師處罰孩子的價值。老師讓孩子當眾檢討，是想讓他覺得羞恥，以后不再犯這樣的錯。老師罰抄，是想讓孩子學習更認真、細心一點。家長要用積極的心態(tài)來看待老師的處罰，要多朝有利孩子的方向去思考問題。

二、家長要積極與老師溝通，求同存異，形成合力。如果家長覺得老師的做法不夠成熟，不夠妥帖，可以與老師交流，也可以委婉地提醒老師，希望老師以更完善的方法來教育孩子。家長不要躲在幕后指揮孩子對抗老師，而要主動站出來與老師互動交流，這樣誤會就會在溝通中減少，分歧會逐漸消除。家長與老師積極溝通，老師也會做出相應的調整，雙方可以求同存異，達成共識，家校形成合力，教育效果就會很明顯。

三、家長不要“拆臺”，要學會“補臺”。如果家長拆老師的臺，家校不能形成合力，教育的效果就會大打折扣。如果孩子覺得老師的處理不公，對老師的做法有意見時，家長不要站在孩子的立場上支援孩子。家長要引導孩子學會換位思考，站在老師的角度去揣摩老師的目的，理解老師的良苦用心。

四、要學會用利導思維來看待老師的“狠心”。所謂利導思維，就是朝著事情有利的方向來看問題。老師當眾批評孩子，懲罰孩子，可以提高孩子的耐挫力。孩子的成長道路并不是一帆風順的，會遇到很多磕磕絆絆，也可能會遭到別人的冷嘲熱諷，還可能學業(yè)受挫等等。如果從未受過刺激，孩子的心理素質就很脆弱，無力應對將來人生中所遇到的種種挫折。換個角度來看，讓孩子多受點批評、懲罰，更能提高孩子的心理素質，培養(yǎng)孩子的耐挫力，這未嘗不是一件好事。

【編輯：劉波】