金環(huán)紅

齊齊因遭遇校園“欺凌”而向我尋求幫助。在此之前他因為被欺凌已經(jīng)兩次轉(zhuǎn)學(xué)。但第二次轉(zhuǎn)學(xué)后不久，他再次遭到幾名男生毆打，父母得知后非常憤怒，要求當(dāng)事人賠禮道歉的同時，向?qū)W校提出了轉(zhuǎn)班的要求?？赊D(zhuǎn)班之后，齊齊更加孤單，上課打不起精神，學(xué)習(xí)成績下滑，甚至有了抑郁傾向。

根據(jù)齊齊媽的說法，齊齊很聰明，很復(fù)雜的拼圖他看一眼就能記住每塊拼板的位置。然而，齊齊的人際交往能力較差，肢體動作不協(xié)調(diào)，不懂得人際互動規(guī)則。對丟手絹、老鷹捉小雞之類簡單的集體游戲，他玩過很多次仍不能理解游戲規(guī)則，小朋友們都不愿跟他玩。上小學(xué)后，齊齊遇到了更大的麻煩。他雖然學(xué)習(xí)成績不錯，但行為幼稚，顯得特別單純，而且驕傲、自私，不懂得妥協(xié)、退讓，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突。受“欺凌”后，他總是堅持認(rèn)為自己沒有錯。

孩子屢遭欺凌，或許并非全是別人的錯

在幫助齊齊之前，我覺得必須讓齊齊的父母正確看待欺凌事件。我認(rèn)為，總是受欺凌的孩子，往往自身有某種特點，發(fā)現(xiàn)并改變這些特點才能從根本上解決問題。作為家長，不能一味指責(zé)實施欺凌的孩子。

齊齊的確是個很有“特點”的孩子，他給老師和同學(xué)的感覺是：以自我為中心，不合群，行為幼稚，經(jīng)常冒犯別人而且不道歉。

以這次齊齊被幾個小男孩“鷗打”的事件為例，起因是班上某個男生向大家炫耀他的新玩具，齊齊在好奇心的驅(qū)使下，課間沒打招呼就把同學(xué)的新玩具拿來玩。被發(fā)現(xiàn)后，玩具的主人要求他道歉，他遲遲沒有反應(yīng)。于是，好幾個向來看不慣他的男生便聯(lián)合起來“教訓(xùn)”他，打他的幾個男生一致認(rèn)為“是他欠揍”。一個男生委屈地跟老師爭辯：“如果他說聲‘對不起，就不會挨打了！他總是惹惱別人，活該受欺負(fù)！”

在溝通中我了解到，齊齊的父母曾嘗試教齊齊應(yīng)對欺凌的各種辦法，比如和老師溝通，遭受欺凌時趕緊找老師。這個辦法最初還奏效，但老師總有不在場的時候。而且，老師屢屢過度保護(hù)齊齊，更激起了男生們對他的反感。

比如教齊齊打回去，保護(hù)自己。這個辦法導(dǎo)致齊齊更加不合群，被同學(xué)邊緣化，而且還手還會招致更強(qiáng)烈的欺凌。

再比如忽視被欺凌這件事，冷處理。如此一來，齊齊內(nèi)心的負(fù)面情緒無法排解，欺凌他的人覺得他好欺負(fù)，愈發(fā)欺負(fù)他。

再后來就是轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)學(xué)，避免與欺凌者接觸。這是一種過度保護(hù)，讓齊齊的情緒越來越容易波動，在家易發(fā)脾氣，在外卻唯唯諾諾……

我對以上方法進(jìn)行了總結(jié)、分析和比較后，告訴齊齊的父母，必須變通思路來尋找新的解決辦法，而前提是他們首先要改變自己對孩子被欺凌本身的看法。

不可忽視的“阿斯伯格綜合征”

齊齊的父母向來重視對孩子社交能力的培養(yǎng)。在齊齊還很小的時候，他們就請與他年齡相仿的小朋友到家里玩，還給齊齊報了少兒領(lǐng)袖興趣班、情商提高夏令營等，積極為齊齊尋找好朋友……可這些努力都沒有達(dá)到預(yù)期目的。

齊齊爸灰心地說：“齊齊在很多方面有天賦，但就是不懂得跟人打交道！后來我們帶他去看了醫(yī)生，他被診斷患有‘阿斯伯格綜合征?！?/p>

阿斯伯格綜合征是一種較常見的兒童和青少年發(fā)育行為疾病，發(fā)病率約為萬分之七，被稱為高功能的“沒有智能障礙的自閉癥”。一般來說，患者看起來像正常孩子，語言及智力發(fā)育也大都正常，其社交困難在早期不易被察覺，但在進(jìn)入小學(xué)之后漸漸顯現(xiàn)，表現(xiàn)為很難融入同齡人圈子，經(jīng)常遭受其他孩子語言攻擊甚至身體欺凌。醫(yī)學(xué)上對有“阿斯伯格綜合征”傾向的孩子沒有有效治療藥物。國外的教育工作者通常會對這類孩子進(jìn)行社會意識技能、實用語言能力、行為問題的控制等訓(xùn)練。

值得注意的是，“阿斯伯格綜合征”或許并非齊齊受欺凌的唯一原因，也不是所有患阿斯伯格綜合征的孩子都會受到校園欺凌。在我國，大多數(shù)患有“阿斯伯格綜合征”的孩子被漏診或忽視。隨著年齡與閱歷的增長，大多數(shù)患者會自行康復(fù)，成年后或許仍有人際關(guān)系方面的困難，但絕大多數(shù)能融入社會并很好地工作、生活。

我告訴齊齊父母，有“阿斯伯格綜合征”的孩子需要“放養(yǎng)”和“散養(yǎng)”。父母越是看重孩子的社交能力訓(xùn)練，就越讓孩子感到緊張，認(rèn)為自己這方面不行。同樣，父母越是給孩子轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)班，就越會強(qiáng)化孩子這方面的意識。

我給齊齊的父母提了三條建議，一是關(guān)注并贊賞齊齊的長處。這類孩子通常智力正常甚至超常，如果教育得法，他們能專心致志地投入到感興趣的事情中，很容易做出成績。二是多給齊齊提供社交機(jī)會，比如帶他來一次輕松的家庭旅游，讓他安排行程，參與訂酒店、訂機(jī)票等，在旅途中訓(xùn)練他從小圈子里跳出來，注意到他人的存在和他人的立場與感受，進(jìn)而體會如何與人和睦相處。三是設(shè)身處地地理解齊齊的感受，以及小伙伴們對他的負(fù)面情緒。齊齊的感覺和反應(yīng)總是慢半拍——這也是他經(jīng)常被欺凌的一個原因。家長可以讓他做些適當(dāng)?shù)倪\動，比如跳彈床、打乒乓球、用粗糙的物體摩擦手指、翻筋斗等來提升自身敏感度；也可以教齊齊學(xué)習(xí)向別人解釋：“我沒有立刻道歉，不是因為我覺得自己沒錯，而是我需要時間來想清楚。”

另一方面，我們還鼓勵齊齊父母陪他看現(xiàn)實題材的電視劇，比如《小離別》等都市題材，就是很不錯的生活教材?？梢越听R齊在特定的情景中該說什么，不該說什么，甚至通過這種方式培養(yǎng)他察言觀色的能力。我告訴齊齊媽，你可以在看電視劇時向他提一些問題：“女主人公為什么會哭呢？”“接下來，男主人公要做什么才能讓大家不尷尬呢？”“除了吵架，還有別的解決辦法嗎？”通過類似的問題啟發(fā)孩子進(jìn)行思考，這樣當(dāng)他在現(xiàn)實生活中遇到類似情境時，就會理解別人為什么會“不理我、討厭我、想揍我”，從而避開別人的“情緒地雷”來保護(hù)自己。

教會孩子關(guān)鍵時刻的應(yīng)對之策

在輔導(dǎo)過程中，我采用了幾個很實用的方法來幫助齊齊。

首先，我教齊齊學(xué)會立刻道歉、妥協(xié)迂回，避免觸怒別人。

我告訴他：“我有幾句很有魔力的話，只要你會說這幾句話，就能避免別人生氣！不過，你要練習(xí)很多遍才能熟練運用。”這幾句話分別是：“我很抱歉，我不是故意讓你這么生氣的！”“我能為你做些什么，才能讓你不這么生氣？”“你能不能給我一點時間呢？我現(xiàn)在腦子很亂，但我真的不想惹你生氣！”

當(dāng)然，這樣的話語只適用于齊齊做了錯事，或者冒犯了他人的時候。對于那些故意挑釁、找碴兒的校園小霸王，這一招是無效的。

其次，應(yīng)對那些嘲弄他、挑釁他或故意要欺負(fù)他的人，我教他另一種應(yīng)對之策，明確告訴對方：“我很……”或者說：“一點不好笑！請你走開！”

一開始齊齊很沒有底氣，說話軟綿綿的，很容易激起別人繼續(xù)嘲笑甚至欺負(fù)他的欲望。我給齊齊演示了幾次：直視對方的眼睛，語氣堅定而友好，既不要唯唯諾諾，也不要怒氣沖天；音量要適中，不要吼叫，但要讓對方聽清楚；表情要嚴(yán)肅，讓對方感覺到他很認(rèn)真；說話盡量簡短，不用發(fā)揮，講完之后立即離開。

同時我還教他學(xué)會“立界限”，對欺負(fù)他的人起到震懾作用?！敖缦蕖笔橇⒃谧约荷砩希皇菍Ψ缴砩?，方法是明確告訴對方，如果對方進(jìn)一步怎么樣，他就會做出什么反應(yīng)。比如：“如果你再碰我一下，我馬上去告訴老師。”“如果你不住手，我就讓老師來評理?！薄拔液苌鷼?，請你停下……”

在我的示范下，齊齊反復(fù)練習(xí)“我很……”“一點不好笑”“請你走開（停下）”等幾句話，我則適時糾正他的語氣和表情，讓他顯得底氣更足。這樣一來，挑釁者自然就不敢造次。

再次，教齊齊學(xué)習(xí)梳理和表達(dá)自己的情緒，找到自己的閃光點與好朋友。

在我的幫助下，齊齊的父母意識到自己最好不要去“摻和”孩子的事，而應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起顧問和教練的角色，教孩子自己解決問題。

在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，齊齊仍需要得到老師的保護(hù)。所以，我教他分清楚“告知”和“告狀”的區(qū)別：前者是為了保護(hù)自己和別人不受傷害；后者是為了報復(fù)，為了給別人帶來麻煩。我鼓勵他在向老師尋求幫助時以“對的方式”講“對的話”。“對的方式”應(yīng)該是平靜而堅定地陳述事情的來龍去脈，表達(dá)自己的意見，維護(hù)自身的權(quán)益。

同時，齊齊也需要讓自己變得強(qiáng)大起來，找到自己的閃光點。一般來說，不同年齡段的孩子都有屬于他們的游戲規(guī)則。一個有特長、有朋友的孩子，往往不會輕易被欺負(fù)。所以，齊齊父母鼓勵他參加學(xué)校的象棋隊，他也在比賽中取得了有目共睹的好成績。在班主任老師的幫助下，齊齊交到了一個同班的棋友做好朋友。齊齊耐心地教對方下棋，幫助對方做數(shù)學(xué)題，對方也在他與其他同學(xué)發(fā)生摩擦的關(guān)鍵時刻站出來力挺他。

遭受校園欺凌的孩子并非都像齊齊一樣具有“阿斯伯格綜合征”的典型特征，但不可否認(rèn)，他們中的絕大多數(shù)都有某些心理弱點。作為家長，當(dāng)務(wù)之急是教會孩子如何自我保護(hù)，要讓他知道何時該求助，何時該妥協(xié)甚至逃離，何時應(yīng)堅定地?fù)?jù)理力爭。家長應(yīng)鼓勵孩子用他自己的方式“避開暴力”，引導(dǎo)孩子發(fā)掘自身的力量，尋找伙伴的支持，從而避免被欺凌。

【編輯：馮士軍】