劉律廷

王昆剛上初二，語文、英語學(xué)習(xí)以及解答理科應(yīng)用題時，他總是不求甚解，學(xué)習(xí)成績一直不太理想。

他母親帶他來找我咨詢的時候，十分苦惱地說：“這孩子很聰明，口才也好，說起話來頭頭是道，可就是不踏實，一碰到需要動腦筋的問題就偷懶，就想投機取巧。比如做一個閱讀理解題，他粗枝大葉地一看，就覺得自己已經(jīng)懂了，可寫完了一對答案，都是錯的……”

與王昆接觸后我發(fā)現(xiàn)，他媽媽說得很對，他講起話來滔滔不絕，抱怨老師古板、作業(yè)枯燥無聊；對他那幾位上私立外語學(xué)校的朋友充滿羨慕，說他們不用高考，能夠做自己想做的事。他說：“我每天能學(xué)到的東西太少了！我覺得是在浪費時間。如果我轉(zhuǎn)學(xué)或者自學(xué)，效果一定會好得多。”

分析王昆的情況，我感覺在初中生里具有一定的普遍性。他們就是老師通常所說的“眼高手低、不求甚解”的中等生。他們的思維模式有以下幾個共同之處：明明學(xué)會了，但題目一變就不會做了；讀得很快，好像都懂了，但一做閱讀理解題就出錯；討厭糾錯和訂正，不愿反思“錯在了哪一步”“如何避免下次再錯”；得過且過，討厭老師對一個小問題進行深入剖析，認為老師講解的重點與自己的期待相距太遠，因此上課經(jīng)常思想開小差。

這類孩子，學(xué)習(xí)成績一般，不屑于補習(xí)或向別人請教，但大都人緣較好，與家人相處愉快，也沒有思想品質(zhì)方面的問題。所以，家長常常不覺得他們的學(xué)習(xí)問題有多嚴重，也不知道如何幫他們。老師們的注意力通常在成績更好或更差的學(xué)生身上，無暇分析這類中等生存在的問題并對癥下藥。

轉(zhuǎn)換思維——問題在內(nèi)部還是外部？

整個交流過程中，王昆一直在抱怨。他的抱怨乍一聽非常有道理，有點像成年人的思維。我一邊用同理心聆聽，一邊將他抱怨的內(nèi)容用“思維導(dǎo)圖”畫出來。我的畫面上主體是一個人，每一項問題都圍繞著這個人，然而這個人的大腦和內(nèi)心都是空的。我把那幅圖拿給他看，說：“我這幅圖怎么樣？有沒有完全反映你的問題？”他看了一會兒，若有所思地說：“應(yīng)該都包括在內(nèi)了?！?/p>

我提出跟他玩一個游戲，讓他在我那幅圖的基礎(chǔ)上重新畫一幅結(jié)構(gòu)圖，將我那幅圖上的所有問題都改成他期望的情形。比如“老師的作業(yè)都重復(fù)枯燥、毫無意義”這一項，他改成了“不再布置作業(yè)，讓我自主復(fù)習(xí)”；“其他同學(xué)讀一遍能領(lǐng)會主要內(nèi)容與中心思想，而我認識每個詞、每個字，卻不知道合在一起的段落在說什么”這一項，他改成了“有名師能夠隨時隨地陪我閱讀，逐字逐句為我講解，直到我完全懂得為止”。

當(dāng)他最終完成整幅結(jié)構(gòu)圖的時候，他自己都覺得可笑：“這怎么可能呢？有這樣完美的學(xué)校嗎？”我趁機啟發(fā)他：“假如天時、地利、人和全都具備，你認為所有的困難都不存在，你就能成為學(xué)霸考上北大、清華嗎？”聽罷，盡管有些遲疑，他還是搖了搖頭說：“恐怕不能。”

接著我跟他聊起了一位高考狀元寫的文章。高考狀元在文章中說：“就算未來的高考考打電子游戲，我也確信學(xué)霸能獲勝！因為學(xué)霸會安排時間，會優(yōu)化資源，一旦把與數(shù)理化死磕的那種毅力與斗志轉(zhuǎn)移到玩游戲上，也會無往而不勝?！蔽腋趵フf：“這位學(xué)霸或許有點狂，但我非常認同他所說的學(xué)霸所具有的那種品格與素質(zhì)——刨根問底的好奇心與死磕到底的意志力?！蓖趵]有反駁，陷入了沉思。

對青少年來說，意識到“問題在內(nèi)部、在自身”是一件非常困難的事。即使他們在某種程度上認識到了，也絕不會輕易承認。所以，廣大家長在聆聽孩子抱怨，疏導(dǎo)其負面情緒的過程中要有耐心，要寬容。在孩子恢復(fù)理性之后不妨用輕松的方式點一下他的“要害”。而這個“要害”，通常就是他們的思維模式——將所有責(zé)任推給外界，想方設(shè)法回避挑戰(zhàn)。家長在點其要害的時候不用下定論，不要用批評、訓(xùn)斥的口吻，最好以提問的方式，要面帶笑容，充滿同理心地提出問題。

在與王昆媽媽溝通的過程中，她說：“每次我們跟他（王昆）談學(xué)習(xí)的問題，他都會把責(zé)任推給學(xué)校，說學(xué)校不入流，老師水平差，甚至抱怨我們家長觀念有問題、能力有限，不能送他進好學(xué)校?！?/p>

我告訴王媽媽：“你應(yīng)該告訴他，就算是進了國際學(xué)校，如果不改掉不求甚解的毛病，也不可能成為優(yōu)等生?！蔽医ㄗh她做“笑面虎”——外柔內(nèi)剛，在原則問題上不退讓、不妥協(xié)，不因為孩子的抱怨而給他轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)學(xué)或降低標(biāo)準。因為王昆實際上一直在試探父母的底線，如果父母因為他的抱怨而退讓，那么抱怨與裝可憐就會成為他面對挫折時的習(xí)慣。另一方面，我建議王媽媽帶兒子去拜訪送孩子出國留學(xué)的同事或朋友，讓王昆真正了解留學(xué)，了解國外大學(xué)教育的“寬進嚴出”是多么殘酷——不下狠功夫，不可能順利從名校畢業(yè)。讓他明白，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)成績不佳的根本原因，不在學(xué)校，而在于他的學(xué)習(xí)方式和思維方式有問題。

引導(dǎo)孩子“千錘百煉”，勇于試錯

經(jīng)過了解我發(fā)現(xiàn)，王昆并非在任何事情上都不求甚解、淺嘗輒止。他爸是一名軟件工程師，說王昆小時候玩樂高積木、長大了學(xué)電腦編程都非常下功夫，會不斷地問“為什么”，會主動思考自己錯在何處，經(jīng)常能夠無師自通。

王爸爸說：“編程就是一個‘千錘百煉，不斷試錯的過程。王昆經(jīng)常一動不動地坐半天，為了一個動作的銜接能嘗試幾十次。我覺得這個過程對孩子的思維能力和受挫能力都是一種非常好的訓(xùn)練。因為編程對他來說是游戲而不是學(xué)習(xí)，因為沒有既定的目標(biāo)，只是玩，是打發(fā)時間?！?/p>

聽到這里，我有了一個思路：能不能把編程與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來呢？

接下來，我在王昆編程的時候認真觀察他。他使用Scratch軟件將代碼編成一個個模塊，把模塊咬合起來，讓動畫人物唱歌、發(fā)怒、跳舞、奔跑。他將自己的聲音添加導(dǎo)入，為人物配音，制作出一段段小視頻。我問他：“我覺得已經(jīng)很不錯了，你為何還要不斷調(diào)整甚至重做呢？”他說：“我把這些動畫小視頻發(fā)到朋友圈和微博上，大家的點贊能給我?guī)碜院栏?，所以我要做到最好?！?/p>

我靈機一動，說：“假如你能把這種精益求精的方法用在試題糾錯或閱讀上，一定能讓你的學(xué)習(xí)出類拔萃！”他看看我，未置可否。我接著說：“我給你制訂一個把這種方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上的計劃，你愿意配合我嗎？”他乖乖地點了點頭。

計劃的第一步是培養(yǎng)他良好的閱讀習(xí)慣。在那之前，王昆對語文和英語的閱讀都是為了“應(yīng)付”作業(yè)或考試，一碰到閱讀題，他先去看文章后面的題目，再去文中找答案。只要把答案填上，他認為就應(yīng)付了差事。我決定先讓他試著“深深扎根”于某一本書，體會到“慢閱讀”的樂趣。我給他選的書是《林清玄散文》。王昆一看，就抱怨這種書太枯燥，沒意思。我與他媽媽溝通后，跟他們母子一起制訂了一個詳細閱讀計劃：將總頁數(shù)分成15份，按順序一天讀一份，再花5天時間來寫閱讀筆記。一開始，王昆邊看邊開小差，眼睛盯著書腦子卻在想別的，或者什么都不想，只是在裝樣子。我建議他交替使用不同的閱讀方法，比如有些頁碼自己閱讀，有些頁碼粗粗瀏覽，有些頁碼跟媽媽一起讀，有些頁碼則要讀給家人聽。其間，我要求他不斷地向自己提問——剛開始家長可以幫他：“這一段在講什么？”“作者想要表達什么……”這種思維訓(xùn)練反映在紙面上，就是概括并寫下每一段的段落大意。在凝練筆記的過程中，他被逼著動腦筋，在感到困難時還需要向別人尋求幫助。

第二步，教他為自己尋求外部激勵，促使自己精益求精。為此，我讓他建了一個閱讀微信群，將他的讀書心得與想要問的問題發(fā)到群里，很快在群里引發(fā)了大討論。同學(xué)們積極跟帖，語文老師也時常指點，這都為他帶來了動力，促使他如期完成了閱讀計劃。

這是王昆第一次字斟句酌地讀完一本非漫畫類書籍，他自己都感覺“很不容易”，很有成就感，也發(fā)現(xiàn)了過去那種淺嘗輒止、不求甚解的閱讀方式是多么可笑，用他自己的話說就是，“簡直是浪費時間，還不如不讀”！

給家長的建議：在孩子成長過程中當(dāng)好引領(lǐng)者

其實對于現(xiàn)在的青少年來說，父母已經(jīng)不再是“生活保姆”和“心靈導(dǎo)師”，而是承擔(dān)著以身作則的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色。

對于王昆這種具有學(xué)習(xí)潛力的中等生來說，家長的教育方式不應(yīng)該是喋喋不休的說教，或打罵懲罰式的強迫與壓制，而是要學(xué)習(xí)觀察、變通、交流與激勵。就像王昆的爸爸，他發(fā)現(xiàn)了兒子在編程方面的特長與興趣，也發(fā)現(xiàn)了兒子在做這件事情時態(tài)度非常認真，但他卻沒有嘗試著把兒子在編程中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，以至于王昆一直處于“不求甚解”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實在可惜。

也有不少中學(xué)生討厭糾錯，而老師一定會布置“在錯題本上寫下演算過程”之類的作業(yè)。我建議父母轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)遇到“令孩子厭煩”的艱巨任務(wù)時，讓孩子自己列計劃并進行細化。家長可以提出一些變通的方法，比如引導(dǎo)孩子利用網(wǎng)上的資源尋找多種解題思路。家長也可以默默觀察，記錄孩子在糾錯過程中的成長與進步，讓孩子能夠直觀地看到糾錯對自己學(xué)業(yè)的促進。

充滿想象力和創(chuàng)造性地尋找變通規(guī)則，能夠幫助孩子突破思維桎梏，不再把責(zé)任推給學(xué)?；蚶蠋?，而是從自身找原因，并最終改變淺嘗輒止、不求甚解的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【編輯：馮士軍】