劉亞平

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410004）

教學(xué)園地

《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)民族服飾》課程開發(fā)及教學(xué)方法探析*

劉亞平

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410004）

《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)民族服飾》課程開發(fā)和教學(xué)方法探索在國(guó)家政策、行業(yè)需求、學(xué)生興趣等方面都具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究從高校傳統(tǒng)服飾課程開設(shè)以及校企合作開發(fā)教材兩個(gè)方面研究現(xiàn)狀，確立了本研究的內(nèi)容、關(guān)鍵問題以及方法。盡管將湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化借助服裝載體融入高校通識(shí)課程，目前雖然仍在探索階段，但是院校與企業(yè)產(chǎn)教合作探索教學(xué)方法揭示了一個(gè)良好的開端。

湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)服飾文化；高校通識(shí)課程；校企合作；課程開發(fā)

在將湖湘文化融入高校通識(shí)課程方面，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院于201 7年春新增專業(yè)任選課程《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)民族服飾》，旨在通過對(duì)區(qū)域服裝及文化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從意識(shí)形態(tài)入手通過色彩、圖案、結(jié)構(gòu)、工藝的學(xué)習(xí)最終提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。此類型課程在國(guó)內(nèi)開設(shè)鮮少先例，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院從提高學(xué)生綜合素質(zhì)視角，傳承民族文化方面體現(xiàn)了“敢為人先”的湖南精神。

一、課程開發(fā)和教學(xué)探索的現(xiàn)實(shí)意義

1.國(guó)家政策

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于201 7年1月印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，具體到職業(yè)院校，該意見指出應(yīng)該推進(jìn)民族文化傳承與創(chuàng)新建設(shè)。豐富拓展校園文化，推進(jìn)戲曲、書法、高雅藝術(shù)、傳統(tǒng)體育等進(jìn)校園，實(shí)施中華經(jīng)典誦讀工程，開設(shè)中華文化公開課，抓好傳統(tǒng)文化教育成果展示活動(dòng)。以承載民族文化的物質(zhì)形態(tài)服裝為切入點(diǎn)，藝術(shù)學(xué)院結(jié)合“民族職業(yè)教育基地”特色，開發(fā)《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)民族服飾》課程，是對(duì)國(guó)家政策的積極實(shí)踐。

2.行業(yè)需求

始于本世紀(jì)初的“漢服復(fù)興運(yùn)動(dòng)”最初以網(wǎng)絡(luò)形式在以8 0、9 0為主體的人群中傳播，逐漸形成了以漢服和漢文化為核心的產(chǎn)業(yè)“漢服產(chǎn)業(yè)”，涵蓋服裝、文化、婚慶、會(huì)展、飾品、攝影等行業(yè)。目前百度漢服貼吧會(huì)員76500 0以上，已經(jīng)形成明華堂、銜泥小筑、曈莞漢服等品牌，另外儒家婚禮、漢服文化周等活動(dòng)也越來(lái)越多。大眾對(duì)在校園里、街市上穿著漢服的行為也表現(xiàn)的更為接納態(tài)度。但是各種商業(yè)漢服推廣活動(dòng)顯示出展演簡(jiǎn)單、缺乏深層文化認(rèn)識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)混亂這些現(xiàn)實(shí)問題，因此院校有責(zé)任普及傳統(tǒng)服飾文化，本課程的設(shè)置初級(jí)目標(biāo)旨在提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)服飾和文化的認(rèn)知。

3.學(xué)生興趣

《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)民族服飾》年初開放選課，超900人參與了9個(gè)行政班級(jí)選課。自從建立服裝專業(yè)至今，不斷有校內(nèi)外學(xué)生向?qū)I(yè)教師咨詢和交流漢服相關(guān)知識(shí)及帖子，教師對(duì)來(lái)自學(xué)生的漢服熱情感同身受。這些9 0后學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的敬意以及呼喚民族服裝回歸的決心，是本課程開展的原動(dòng)力。然而國(guó)內(nèi)對(duì)于傳統(tǒng)服裝歷史的研究斷代跨度依舊寬廣，在同袍們身體力行將民族服裝應(yīng)用于日常的感召下，進(jìn)行古代裝束研究及復(fù)原是社會(huì)的客觀需求。

4.標(biāo)準(zhǔn)混亂

與轟轟烈烈的“漢服復(fù)興運(yùn)動(dòng)”形成鮮明對(duì)比的是漢服標(biāo)準(zhǔn)混亂，各貼吧互相詆毀。沈從文《中國(guó)古代服飾史》、華梅《中國(guó)服裝史》被奉為經(jīng)典，這些研究型著作以考古實(shí)物為依據(jù)，具有一定的科學(xué)性。但是這些書籍重年代跨度較大，地上、地下文物展現(xiàn)的服飾面貌也主要是貴族階級(jí)服飾。另外服飾結(jié)構(gòu)、著裝方式以及細(xì)節(jié)語(yǔ)焉不詳，這就給漢服復(fù)興帶來(lái)難度和分歧。目前市場(chǎng)尚缺乏傳統(tǒng)服裝結(jié)構(gòu)、色彩、穿著方式等詳細(xì)指導(dǎo)的書籍。

二、傳統(tǒng)服飾文化融入高校通識(shí)課程現(xiàn)狀分析

1.高校傳統(tǒng)服飾課程

此部分研究知網(wǎng)全文檢索以及萬(wàn)方數(shù)據(jù)累計(jì)9篇，主要是傳統(tǒng)服飾在圖案設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)以及人物形象三個(gè)方面教學(xué)的實(shí)踐。其中：宋麗麗在《嶺南瑤族服飾圖案的形式美對(duì)平民構(gòu)成課程的啟示》中探索了我國(guó)民間藝術(shù)對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程的啟示性語(yǔ)言。[1]黃俊敏等在《淺談中國(guó)民族傳統(tǒng)服飾符號(hào)在服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的融合》一文中分析了在服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中融合中國(guó)民族傳統(tǒng)服飾的重要性，闡述了在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中引用中國(guó)民族傳統(tǒng)服飾的具體方法。[2]肖宇強(qiáng)在《融入民族元素的《創(chuàng)意化妝》課程建設(shè)》中提出在創(chuàng)意化妝課程中融入民族元素能夠有效的實(shí)現(xiàn)民族文化傳承。[3]

總的來(lái)說(shuō)，高校傳統(tǒng)服飾課程僅限于服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)，在擴(kuò)大為大學(xué)通識(shí)課程方面暫無(wú)先例，這與市場(chǎng)與學(xué)生的需求不相符。

2.校企合作開發(fā)教材

校企合作像把雙刃劍，研究表明其利弊均非常明顯。

一方面，校企開發(fā)教材及輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。姚丹在《構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開發(fā)教材新模式》一文中肯定了高職教材構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開發(fā)教材新模式。[4]鄭明秋在《職校企合作開發(fā)教材的研究與思考》一文中認(rèn)為，高職教材缺乏自身的特色，大多借鑒于本科教材，沒有突出高職教學(xué)特征，校企合作可以為職業(yè)院校開辟新的特色路徑。[5]

另一方面，缺乏成熟的合作機(jī)制，校企合作成果表面大于實(shí)質(zhì)。史富強(qiáng)在《高職教育校企合作開發(fā)教材實(shí)踐中存在的問題與對(duì)策》一文中認(rèn)為，校企合作機(jī)制不完善，各行其責(zé)，在教材的開發(fā)中缺乏企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的參編。[6]李廣益在《以崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開發(fā)校企合作教材》一文中認(rèn)為，為避免校企合作流于表面，教材應(yīng)以崗位設(shè)置、崗位技能要求、崗位生產(chǎn)情況為指導(dǎo)。[7]

三、主要內(nèi)容

1.研究?jī)?nèi)容

課程定位：擴(kuò)大課程受眾，開發(fā)適合服裝專業(yè)學(xué)生以外的通識(shí)課程。

服飾考據(jù)：針對(duì)漢服產(chǎn)業(yè)存在疑問的部分服飾進(jìn)行歷史考據(jù)。

教材開發(fā)：結(jié)合產(chǎn)業(yè)服飾圖片、影像等資料，完成《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)民族服飾》教材及課件開發(fā)。

教學(xué)方法探索：探索教學(xué)與文化傳承活動(dòng)結(jié)合路徑，營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境。

2.關(guān)鍵問題

建立漢服體系標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)校企合作開發(fā)教材。從現(xiàn)狀而言，學(xué)校和企業(yè)之間雖然有合作，但在教材開發(fā)過程中雙方難免各行其是，究其原因，很大一部分是因?yàn)槿狈π袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。

確立合作模式，保證企業(yè)人員與教師深入溝通交流。企業(yè)與學(xué)校的溝通主要在于人員之間的溝通，兩者如何保持長(zhǎng)期有效的溝通以及資料的分享也是本課題研究的重點(diǎn)。

確立內(nèi)容規(guī)范，兼顧理論點(diǎn)、技能點(diǎn)和系統(tǒng)性的有效結(jié)合。教材內(nèi)容體系、語(yǔ)言描述、例題選用、教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備一定的規(guī)范性。在教材的結(jié)構(gòu)方面不僅要注重局部的理論點(diǎn)和技能點(diǎn)，更要注重整個(gè)行業(yè)體系的系統(tǒng)性。

3.實(shí)施方案

（1）與合作企業(yè)商談相關(guān)教材開發(fā)事宜。與學(xué)校合作的企業(yè)應(yīng)該具備與學(xué)校老師共同開發(fā)教材的意向，參加教材編寫的高職院校的教師與企業(yè)專家之間進(jìn)行真實(shí)和深入的溝通。

（2）校企共同梳理和規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以漢服行業(yè)為例，大多數(shù)公司在設(shè)計(jì)過程中形成了自身的一套體系和標(biāo)準(zhǔn)。這些體系和標(biāo)準(zhǔn)之間相互借鑒缺乏理論支撐，大多流于影樓模式，與真正歷史大相徑庭。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同梳理這些行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，理出一套適合教學(xué)又體現(xiàn)崗位技能的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）確立教材的內(nèi)容以及規(guī)范格式。在教材內(nèi)容體系、語(yǔ)言描述、例題選用、教材結(jié)構(gòu)方面，一方面要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，兼顧技能與理論。另一面從行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.研究方法

（1）面對(duì)面訪談法：與企業(yè)人員探討相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，工作所需的最新技能，最新技術(shù)與最新思想；與一線教師交流教學(xué)方法以及與行業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。

（2）資料分享與共享：企業(yè)培訓(xùn)員工手冊(cè)有著較高的實(shí)用性，能夠迅速地使員工適應(yīng)工作崗位；對(duì)于有著編寫教材經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)于系統(tǒng)的理論知識(shí)有著豐富的資料。企業(yè)人員與教師分享相關(guān)的課程資料，才能互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）歷史考據(jù)與復(fù)原：針對(duì)有爭(zhēng)議的服飾類別，組織教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真考據(jù)和甄別。最后由院校提供方案，公司合作復(fù)原。資料和圖片動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷完善課程教材內(nèi)容。

四、總結(jié)與創(chuàng)新

將湖湘文化融入高校通識(shí)課程目前仍在探索階段，但并不影響其揭示了一個(gè)良好的開端。采用院校與企業(yè)產(chǎn)教合作探索教學(xué)方法的意義在于：一方面將教材開發(fā)置于系統(tǒng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之下，使得教材編寫更具全局視角；另一方面，教師學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)踐知識(shí)，企業(yè)也可以學(xué)習(xí)服裝歷史文化，有利于提高員工培訓(xùn)質(zhì)量。從這個(gè)方面來(lái)看，湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化融入高校通識(shí)課程路徑切實(shí)可行。

[1]宋麗麗.嶺南瑤族服飾圖案的形式美對(duì)平面構(gòu)成課程的啟示[J].大眾文藝，2015;(03).

[2]黃俊敏，等.淺談中國(guó)民族傳統(tǒng)服飾符號(hào)在服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的融合[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014; (10).

[3]肖宇強(qiáng).融入民族元素的《創(chuàng)意化妝》課程建設(shè)[J].戲劇之家，2016;(02).

[4]姚丹. 構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開發(fā)教材新模式[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014;(05).

[5]鄭明秋. 高職校企合作開發(fā)教材的研究與思考[J].中國(guó)市場(chǎng)，2016;(06).

[6]史富強(qiáng).高職教育校企合作開發(fā)教材實(shí)踐中存在的問題與對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2013;(10).

[7]李廣益.以崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開發(fā)校企合作教材[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009;(10).

G712

：A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.07.015

*長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年校企合作產(chǎn)教融合項(xiàng)目：湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化融入高校通識(shí)課程的路徑研究；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金15YBA036：永州瀕危傳統(tǒng)瑤族服飾復(fù)原及活態(tài)保護(hù)研究。