吳 愷

（武漢大學，湖北 武漢 430072）

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機理

吳 愷

（武漢大學，湖北 武漢 430072）

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機理包括微觀和宏觀兩個方面。其中，微觀機理包括環(huán)境熏陶機理、素質(zhì)建構(gòu)機理和動力激勵機理等；宏觀機理包括制度引導機理、競爭催動機理和評價反饋機理等。只有結(jié)合微觀機理和宏觀機理，才能正確而全面地認識我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體運行。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；微觀機理；宏觀機理

“機理”一詞原意是指機械所具有的基本結(jié)構(gòu)和基本原理，它最初是用于工程學之中，但隨著各學科之間的不斷交融，該詞匯也逐漸用于生理學、經(jīng)濟學、管理學等學科。[1]所謂“運行機理”，是指為了使特定系統(tǒng)達到某種運行狀態(tài)而設(shè)置的系統(tǒng)各要素的結(jié)構(gòu)和作用方式。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也具備一定的運行機理，其中，利益、需求、激勵、競爭等不同要素相互交錯，共同實現(xiàn)著對高校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。我們可以從微觀和宏觀兩個角度對我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機理進行闡述和說明。

一、我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行的微觀機理

在對我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機理進行探索時，可以從心理學角度對其進行微觀的把握和剖析。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更好地發(fā)揮其激勵和促進作用，更好地引領(lǐng)大學生主動接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進而提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)合理發(fā)揮其熏陶和感染作用，使大學生在心理層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生認同。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行的微觀機理主要包括以下三方面：

（一）我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境熏陶機理

美國的來夫和溫格于1990年提出了“情境學習理論”。該理論認為，在人們開展各項行為活動時，一方面會進行一定的思維，做出相應(yīng)的判斷和決策；另一方面，人們的行為也具有實踐性和社會性等特點，學習者自身的思維意識，是學習者在與情境的互動中生成的。因此，為了達到更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，高校應(yīng)采取各種措施，為學生營造一個更有利于提高學習效率、獲得正確創(chuàng)業(yè)認知的環(huán)境。比如，可以通過各種途徑（如學校的廣播、網(wǎng)絡(luò)或宣傳欄等），加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)知識的宣傳，更好地為大學生注入創(chuàng)業(yè)的理念。要營造支持創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，還必須借助新聞媒體的公信力，讓社會的每一分子都感受到創(chuàng)業(yè)帶來的激情和震撼。[2]目前，CCTV推出的《贏在中國》、《創(chuàng)新中國》、《創(chuàng)業(yè)中國夢》等節(jié)目，都是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題，對社會各界的影響都非常之大。在進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，還需要在學生心目中樹立起一定的榜樣意識，進而促進學生更好地向心目中的榜樣學習。應(yīng)廣泛收集各種創(chuàng)業(yè)成功人士的典型事跡，樹立合適的典型能有效調(diào)動大學生的創(chuàng)業(yè)積極性。通過這種“典型式”熏陶，能讓學生認識到創(chuàng)業(yè)之不易，讓他們了解在進行實際創(chuàng)業(yè)活動時會面臨很多的不確定因素，只有及時對這些不確定因素進行預測和判斷，才能使企業(yè)經(jīng)營面臨更少的風險。

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)根據(jù)實際需要，為大學生營造良好的創(chuàng)業(yè)情景模擬環(huán)境，以促進大學生創(chuàng)業(yè)動機的產(chǎn)生。通過這種方式，能使大學生在特定環(huán)境中正確而全面地分析創(chuàng)業(yè)中的各種問題，并發(fā)現(xiàn)自身不足，進而有針對性地提升自己的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。在此過程中，既要發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用，又要體現(xiàn)學生作為學習主體的創(chuàng)造性。例如，通過創(chuàng)業(yè)教育中的案例分析，能將學生帶入全新的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中。[3]案例教學法能將蘊含專業(yè)知識的現(xiàn)實問題搬進課堂，引導學生積極思考，使其主動學習、討論和實驗。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要教會學生解決一個個創(chuàng)業(yè)問題，所以選擇良好的案例是教學成敗的關(guān)鍵。一個好的案例能激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生的積極思考，從而發(fā)揮其思維力和創(chuàng)造力，使其最終能獨立解決問題。

（二）我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)建構(gòu)機理

維果斯基、皮亞杰、布魯納等人提出了“建構(gòu)主義學習理論”，其基本觀點是：學習是學生主動建構(gòu)自己知識體系的過程，學生會依照自身的經(jīng)歷和所面臨的環(huán)境，對所遇到的問題進行分析和判斷，進一步提升自己的能力，并在此基礎(chǔ)上對已掌握的知識進行提煉和升華。因此，在教學過程中，不可以簡單機械地進行知識灌輸，而是要更好地引導學生，讓學生在已經(jīng)獲得的知識基礎(chǔ)上進一步建構(gòu)新的能力體系。

一般來說，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)下，大學生知識和能力的建構(gòu)可分為兩大方面，即智力因素和非智力因素的建構(gòu)。智力因素在創(chuàng)造性活動中具有直接參與對客觀事物的認識、處理各種內(nèi)外信息等作用，這些作用體現(xiàn)在一個人的智力水平上，主要包括感知、記憶、思維、想象等。非智力因素在創(chuàng)造性活動中具有動力和調(diào)節(jié)作用，對活動起著發(fā)動、維持、強化、定向和引導作用，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。在開展實際創(chuàng)業(yè)活動時，盡管對于智力的要求是很高的，但一些非智力因素同樣極為關(guān)鍵。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)建構(gòu)過程中，學生會通過已有的認知結(jié)構(gòu)，對新的知識和經(jīng)驗進行歸納整理，建立起適合自己的新的知識結(jié)構(gòu)。借助案例式教學，能培養(yǎng)學生主動學習的習慣，從而發(fā)揮學生的積極性、主動性，使其邊學、邊想、邊做，最終形成新的知識體系。此外，要充分利用學生社團的力量，把學生社團作為對學生進行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能教育的有效載體和途徑，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和動手能力。例如，斯坦福大學在校園內(nèi)建立了亞太學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、亞洲科技創(chuàng)業(yè)、生物設(shè)計網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、企業(yè)家俱樂部等創(chuàng)業(yè)社團，這為斯坦福大學的師生與校外人員進行創(chuàng)業(yè)方面的學習、交流與合作建立了良好的平臺。在這些社團的大力影響下，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)氛圍非常濃厚，創(chuàng)業(yè)活動十分活躍。在我國，可以鼓勵和倡導成立有利于進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生社團，如“未來管理者協(xié)會”、“文學創(chuàng)作協(xié)會”、“影視創(chuàng)作協(xié)會”、“無線電愛好者協(xié)會”、“小發(fā)明家協(xié)會”、“法律咨詢服務(wù)社”、“勤工助學服務(wù)中心”、“信息服務(wù)中心”等，讓大學生可以根據(jù)自己的愛好選擇合適的社團作為依托，以提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（三）我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力激勵機理

激勵是一種手段，通過進行有效的激勵，能使人們獲得正確的價值認同，進而提升人們工作的積極性和創(chuàng)造性。亞伯拉罕·馬斯洛于1943年發(fā)表了他的劃時代巨著《人類激勵理論》，他在該書中提出，人有五種不同層面的需要，即生理需要、安全需要、社交需要、被尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在馬斯洛的理論中，這五種需求是有層次之分的，在前面層次的需求獲得滿足的情況下，人們才會努力實現(xiàn)更高層次的需求。在特定的時間或空間里，人們可能會同時有多種不同的需求，但其中將滿足而未滿足的需求會占據(jù)重要地位，主導著人們的行為。

創(chuàng)業(yè)者的需求大體包括三個方面：獲得經(jīng)濟利益、提高知名度、實現(xiàn)自我價值。在我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵過程中，要注意滿足不同主體多層次、多樣化的需求。激勵必須有針對性，不同組織、不同對象對激勵的要求也會不同。在對創(chuàng)業(yè)教育教師進行激勵時，精神上的獎勵往往比物質(zhì)報酬更能滿足其心理需要。當教師看到學生獲得進步和成功時，其心中的成就感往往能給他很大的激勵效果。

大學生在進行創(chuàng)業(yè)時的需求是十分豐富的，種類有很多。創(chuàng)業(yè)成功能使大學生改善生活條件，并更好地實現(xiàn)自我價值，獲得自我滿足感和認同感。以往高校對學生的激勵主要采取精神激勵的方式，激勵對象主要是獲得某些創(chuàng)業(yè)競賽名次的同學。比如，當學生通過激烈的比賽獲得名次時，很多高校會給這些學生頒發(fā)證書，或舉行一場表彰大會，會后讓學校新聞部門采訪獲獎?wù)叩?。[4]但我們要注意到，由于學生的經(jīng)濟條件不如教師，在對學生進行激勵時，應(yīng)注重物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合。在市場經(jīng)濟條件下，人們不僅關(guān)注物質(zhì)需求的滿足，還希望獲得一定的社會認可，提升自己在他人心目中的地位。一定的物質(zhì)激勵能使學生有更強的學習和實踐動力，針對在校大學生的創(chuàng)業(yè)活動，學校要在創(chuàng)業(yè)基金和開辟專門場地上給予學生一定的物質(zhì)支持，這樣才能給予他們持續(xù)創(chuàng)業(yè)的勇氣。

二、我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行的宏觀機理

在我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行中，通過對大學生創(chuàng)業(yè)者的引導，強化了其創(chuàng)業(yè)動機，并促使其動機轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。從宏觀角度看，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部存在著制度引導機理、競爭催動機理和評價反饋機理。通過這些機理的作用，大學生創(chuàng)業(yè)教育能宏觀地引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展，并促進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才的脫穎而出，從而形成崇尚創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)新的社會環(huán)境。

（一）我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度引導機理

美國心理學家華生提出了著名的“行為主義理論”，該理論的主要內(nèi)容為：人們在進行某些行為時，往往有著很強的目的性和針對性，如果該行為能更好地滿足其需求，他就會堅持下去；反之，他就會終止這些行為，并分析自身存在的不足之處，進而改進和調(diào)整自己的行為。美國學者庫爾特·勒溫進一步指出，人們的行為是其人格與其當時所處制度環(huán)境交互作用的結(jié)果，也就是說，人們所進行的各種行為活動是同時受到自己心理狀態(tài)和所處制度環(huán)境影響的。

創(chuàng)業(yè)是一個漸進的過程，知識的點滴積累，技能從量變到質(zhì)變的飛躍，都是一個長期的進程。大學生創(chuàng)業(yè)者在進行實際創(chuàng)業(yè)活動時，可能會遇到各種各樣的問題和挫折，要想更好地應(yīng)對和處理這些問題，以一種平和的心態(tài)面對不同的挫折，需要創(chuàng)業(yè)者具備很好的心理素質(zhì)。因此，心理素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，而學生所處的制度環(huán)境會對其心理素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生很大影響。為此，一方面，高校應(yīng)根據(jù)實際情況，制定和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的管理制度，并要求學生嚴格遵守；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)更好地扮演自己的角色，發(fā)揮榜樣和示范作用，通過自己的人格魅力感染學生，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)動力。

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有良好的制度引導機理，這種制度引導是多方面的。例如，在我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，普遍采用了彈性學分的引導制度。所謂彈性學分制度，是指為了尊重學生的個性化特點而建立的課程自修、免修、學分置換、學分積攢的制度，旨在發(fā)揮學分制對大學生創(chuàng)業(yè)的引導功能。[5]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校會鼓勵學生在課余時間開展各類自主創(chuàng)業(yè)活動，這種情況下，彈性學分制度就成為不二選擇。創(chuàng)業(yè)是一件很講求機遇的事情，機遇稍縱即逝，如果學生發(fā)現(xiàn)了一個創(chuàng)業(yè)機遇，但由于學校有太多管理制度的約束而無法行動，便會導致錯失創(chuàng)業(yè)良機。而彈性學分制度，就是對傳統(tǒng)教學模式和管理制度的一種革新，它能充分調(diào)動大學生的積極性，讓他們自覺學習，它能有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的競爭催動機理

在創(chuàng)業(yè)過程中，當人有了創(chuàng)業(yè)動機并具備一定誘因條件，就會引起創(chuàng)業(yè)的行為。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把競爭引入其中，強化了創(chuàng)業(yè)者群體活動的動力，激烈的競爭促使他們能盡快創(chuàng)造出良好效益。在創(chuàng)業(yè)競爭中，創(chuàng)業(yè)項目能否得到社會承認是決定競爭勝負的關(guān)鍵，誠如美國學者默頓所說，“在為人類做貢獻的有組織的競賽中，誰跑得最快，誰首先做出了貢獻，誰就將贏得這場比賽”[6]。企業(yè)如果能在競爭中占得先機，就能獲得更多的收益，并實現(xiàn)企業(yè)的快速發(fā)展。企業(yè)要想獲得自身的發(fā)展優(yōu)勢，就必須通過科技創(chuàng)新，掌握前沿的技術(shù)，并形成企業(yè)自身的核心競爭力。從整個社會來說，競爭能在一定程度上提高我國自主創(chuàng)新能力，更好地發(fā)揮自主創(chuàng)業(yè)推動技術(shù)創(chuàng)新的杠桿作用。

在我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)計劃競賽是競爭的重要手段之一。創(chuàng)業(yè)計劃競賽的作用，不僅在于催生公司，它還能促進大學生更好地參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中來，從而提升自己的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。對沒有參賽的學生而言，創(chuàng)業(yè)計劃競賽也是一種氛圍的熏陶，能使其對創(chuàng)業(yè)有一定的認識和了解。充滿青春熱情的大學生往往具有追求成就、實現(xiàn)自我價值的強烈愿望，而創(chuàng)業(yè)計劃競賽恰恰為這批大學生提供了一個自我展示的平臺。大學生在參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽的過程中，需要開展多方面的工作，如編寫創(chuàng)業(yè)競賽計劃書，與老師、同學進行溝通和交流等。在這個過程中，學生不僅獲得了更多的友誼和知識，還能顯著提升自己的團隊意識和應(yīng)對各種事件的能力。

（三）我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價反饋機理

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價，其評價對象是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，評價的主體包括政府、社會和高校三個方面。政府評價主要是對學生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)效果、畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)機會把握能力的評價。社會評價的主體包括社會輿論組織和非政府組織等，主要是對學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)成功率、收入、社會影響力等的評價。高校評價是一種自我評價，主要由學生、教師、高校職能部門參與評價。高校評價主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度的評價。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的考察，主要包括學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、宣傳效果以及提供資金、場地、優(yōu)惠措施的力度；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展情況的考察，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)、創(chuàng)業(yè)活動的開展、創(chuàng)業(yè)實踐的實施、學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等方面；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響面及滿意度的考察，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及程度及其在學校中的影響力、學生接受創(chuàng)業(yè)課程的比例、學生參與創(chuàng)業(yè)競賽的次數(shù)以及學生和教師對創(chuàng)業(yè)教育效果的認可度。

對我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價，可以分為形成性評價與總結(jié)性評價、定量評價與定性評價等。形成性評價主要考核學生在創(chuàng)業(yè)課程學習中的認真度、創(chuàng)業(yè)活動及實踐中的參與度和積極性，這種評價需要多次進行、隨時開展；總結(jié)性評價主要考核學生在創(chuàng)業(yè)課程結(jié)束后的收獲，可以單人考核，也可以團體考核，可以單項考核，也可以綜合考核，可以書面考核，也可以口試答辯。定量評價主要關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)課程的成績，卻容易忽視個性發(fā)展、心理品質(zhì)和行為規(guī)范等難以量化的指標；定性評價主要是對學生的平時表現(xiàn)、學習情況、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等的觀察和分析，并據(jù)此直接對學生做出定性結(jié)論，如評出等級、寫出評語等。一般來說，知識的掌握和能力的培養(yǎng)需要用測驗法、問卷法來了解，創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)的形成需要用訪談法、觀察法來了解。在運用以上方法的時候，必須綜合運用并對結(jié)果進行合理的處理與分析，以防止出現(xiàn)以偏概全的情況，從而保證評價結(jié)果的準確性。以美國為例，Vesper教授于1997年對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價提出了7項標準：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的課程、教員發(fā)表的論文和著作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目自身的新穎性、畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)的情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部學術(shù)聯(lián)系（如舉辦創(chuàng)業(yè)學術(shù)會議、出版創(chuàng)業(yè)學術(shù)期刊等）。[7]我國學者也提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程、師資、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學生四個方面為主線的，八大類四十項指標的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。具體八大類為：教學方法、教師專業(yè)背景、核心課程體系、教師科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境、學生專業(yè)背景、學生個性特質(zhì)。但我們要看到，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅通過寫了多少高質(zhì)量計劃書、得了多少創(chuàng)業(yè)競賽獎、辦了多少公司等指標來評價，而是要看有多少大學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后通過自己的努力為社會增加了財富，或通過自己的創(chuàng)業(yè)為社會減輕了就業(yè)負擔和壓力，這才是我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實成效。也可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價不能只停留在數(shù)據(jù)層面，而應(yīng)從社會層面和實踐層面進行全面的評價。

綜上所述，制度引導機理、競爭催動機理和評價反饋機理對我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說都是不可或缺的，它們共同構(gòu)成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀機理。上述三條機理，都是為實現(xiàn)新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化目標（經(jīng)濟目標、技術(shù)目標、社會目標、生態(tài)目標等）而服務(wù)的。只有把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的微觀機理和宏觀機理結(jié)合起來，才能全面認識我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體運行。

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G647.38

A

1674-1676（2017）05-0025-04

吳 愷（1980- ），男，湖北云夢人，博士，武漢大學馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義科技理論。

責任編輯：徐 芳