程貴林

（黃河科技學院 河南鄭州 450063）

以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

程貴林

（黃河科技學院 河南鄭州 450063）

創(chuàng)業(yè)教育是一種新型人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是適應社會發(fā)展的需要，是提高大學生群體素質和能力、推動國家經濟發(fā)展的需要，是轉變大學生就業(yè)觀念、調解就業(yè)壓力的需要。以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，從以下幾個方面著手：（1）轉變教育理念，注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)；（2）改革教學內容，完善課程體系；（3）改進教學模式，靈活運用教學方法；（4）加強師資隊伍建設，建設一支高素質的師資隊伍；（5）建構多元化的人才培養(yǎng)評價體系，加強對質量的監(jiān)控；（6）營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，健全支持體系。

創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 人才培養(yǎng)模式

我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀80、90年代，起步晚，發(fā)展慢，成績也不顯著。伴隨著2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家戰(zhàn)略之后，中共中央、國務院、教育部、各省市相繼出臺了多份文件促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對于高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了指導性作用。2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（下面簡稱《實施意見》）（國辦發(fā)〔2015〕36號），明確提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標：到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。[1]因此，以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是未來高等教育改革的方向，是高校人才培養(yǎng)模式改革的目標。

一、以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

1.以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是適應社會發(fā)展的需要

當前社會已經進入知識經濟時代。知識經濟時代呼喚具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)型人才，不僅需要開創(chuàng)企業(yè)的企業(yè)家，也需要能在各自的工作崗位上進行創(chuàng)造性勞動的工作者。而人才培養(yǎng)是高校的基本職能。當前，我國高校是把研究型、應用型人才培養(yǎng)放在了一個核心的位置，而忽略了對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展和進步，高校必須不斷改革和探索人才培養(yǎng)模式，逐漸把對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式納入到我國高等教育人才培養(yǎng)模式整個體系之中。

2.以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是提高大學生群體素質和能力、推動國家經濟發(fā)展的需要

近年來的我國創(chuàng)業(yè)觀察報告顯示，在參與創(chuàng)業(yè)的人員體系中，受教育程度為初、中等文化程度者占大部分。與我國這樣一個現(xiàn)狀構成強大反差的是，在西方經濟發(fā)達的國家中參與創(chuàng)業(yè)高實踐的人群高學歷居多。由此可以看出，高學歷人員創(chuàng)業(yè)愿望不強，創(chuàng)業(yè)動力不足。高校構建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，可以不斷強化大學生創(chuàng)業(yè)主體意識，督促他們不斷提升自身創(chuàng)業(yè)素質，從而實現(xiàn)部分大學生走上創(chuàng)業(yè)之路或者在自身工作崗位上更加積極創(chuàng)新這樣一個結果。而先行動起來的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神勢必影響其他大學生，從而使其他大學生也慢慢走上創(chuàng)業(yè)之路或者在本職工作崗位上敢于創(chuàng)新、勇于突破，這將推動整個大學生群體素質和能力的提升，最終受益的將是國家經濟的大發(fā)展。

3.以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是轉變大學生就業(yè)觀念、調解就業(yè)壓力的需要

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的日趨增加，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)壓力不斷加大。在這種情況下，如果所有需要就業(yè)的人群都是消極等待，也許就會影響到高等教育的正常發(fā)展、社會的和諧與穩(wěn)定。這時，社會就呼喚出來一部分高素質人群改變這種現(xiàn)狀，希望他們能通過自身的努力不僅解決個人的就業(yè)問題，同時還能創(chuàng)造就業(yè)機會，還能解決其他人的就業(yè)問題。大學生作為就業(yè)市場中素質較高，并具備一定的專業(yè)知識和技術的群體，如果能找到合適定位，并能依托自身的專業(yè)或者技術優(yōu)勢去創(chuàng)業(yè)的話，成功幾率應該還是挺高的。當然，我們也知道，當前大學生創(chuàng)業(yè)成功幾率很低，是因為我們當前的人才培養(yǎng)模式突出培養(yǎng)的是研究型、應用型人才，而沒有側重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的素質，并且在校期間沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓。所以說，高校開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，可以改變大學生就業(yè)觀念，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，緩解就業(yè)壓力，為維護社會穩(wěn)定做出應有的貢獻。

二、以創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略

1.轉變教育理念，注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育是一種新型人才培養(yǎng)模式，它是高校為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)型素質的人才而構建的包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、培養(yǎng)方式、教學運行以及人才培養(yǎng)評價等幾大因素在內的運行模式。這種模式的指導思想是堅持以學生為本，以社會的需要為導向，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)實踐活動能力。根據(jù)這一指導思想，可建構“兩個平臺（課堂教學平臺與課外實踐平臺），兩模塊（普及創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)精英教育），知識、能力、素質（傳授知識、培養(yǎng)能力、提升素質）三位一體”人才培養(yǎng)模式，推動高校教育教學改革，提升學生素質，培養(yǎng)社會需要的人才。

2.改革教學內容，完善課程體系

《實施意見》明確指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[1]課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道，創(chuàng)業(yè)型人才必須具備的素質，比如創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神、創(chuàng)新能力、競爭意識、耐挫能力和應變能力等，應在課程設置中體現(xiàn)出來，應開發(fā)提升綜合素質的課程和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)人格的課程，應在專業(yè)教學內容中融入學生創(chuàng)業(yè)素質提升的內容。從目前各高校制定的人才培養(yǎng)方案來看，創(chuàng)業(yè)教育課程開始引起某些高校的重視，但只是起步，在實際教學中，創(chuàng)業(yè)課程沒有引起足夠的重視，并且沒有達到預期的效果。

由于創(chuàng)業(yè)教育課程具有很強綜合性和實踐性的特征，因此授課方式也應呈現(xiàn)出靈活性的特點。在具體授課方式上，可以采用課堂講課、課外輔導和指導想結合的方式；既可以單獨設置。在設置活動課程時，可以因實踐項目、教學目標的不同而設置不同類型、不同單元的活動課程，比如舉辦各種類型的專題活動，如創(chuàng)業(yè)實踐、參觀考察、社會調查等等。

3.改進教學模式，靈活運用教學方法

消除傳統(tǒng)教學的弊端，改變以教師為中心，理論講授為主導，學生動手操作不足等方面的現(xiàn)狀，在教學過程中，要引入最新的教學方法，如角色扮演、案例分析、情境模擬等方法，讓學生親身體驗，在尋求解決方案的過程中引發(fā)情感方面的觸動，從而激發(fā)起學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的內在動力。要改變傳統(tǒng)的師生關系，打造平等交流、雙向互動的師生關系，教師要鼓勵學生進行探究、去嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新思維和解決問題的能力。另外教師還要充分利用和依托本地或者本校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)園、孵化園和產學研基地等強化實踐教學環(huán)節(jié)。

擴充第二課堂在教學中的作用，給學生創(chuàng)造足夠的實踐空間，從而真正提高學生的綜合素質?？梢蚤_設創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)小組等活動，讓學生在課余時間自愿參加，為有共同志向的同學提供交流平臺和合作做事的機會。還可以結合學生專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、商業(yè)計劃大賽，開展創(chuàng)業(yè)實習、成立創(chuàng)立協(xié)會、創(chuàng)業(yè)暑假學校等途徑，讓學生在實踐過程中切實提高綜合素質。

4.加強師資隊伍建設，建設一支高素質的師資隊伍

要想真正把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)之中，提供教育效果，必須要實現(xiàn)教育教學方法的多樣性。而教學活動的設計者、參與者、引導者——教師是關鍵。能否安排既有扎實、系統(tǒng)、全面、深厚的創(chuàng)業(yè)理論知識，同時還有相當豐富創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師來指導學生的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐，是決定創(chuàng)業(yè)教育教學效果好壞的重要因素。然而，在現(xiàn)實情況中，高校不缺高學歷、高職稱的師資，教師，但缺乏知識和實踐均很強的教師隊伍。我們要想解決這一難題，必須不斷選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀師資。

首先，高校應建立創(chuàng)業(yè)教師認證體系，要把對立志投身于創(chuàng)業(yè)實踐的教師選拔進創(chuàng)業(yè)師資隊伍之中，同時，要加強對他們的管理和培養(yǎng)，對他們進行系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理論的培訓，并創(chuàng)造機會去真正了解創(chuàng)業(yè)實踐，同時，還要特別重視進行創(chuàng)業(yè)教育先進理念和教學方法的培訓。通過系統(tǒng)的培訓，讓教師領悟開展創(chuàng)業(yè)教育，學習創(chuàng)業(yè)知識只是其中一部分智能，更多是讓學生在實踐中真正提高創(chuàng)業(yè)素質，并具備創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)迎難而上、不屈不撓的心理素質。

其次，高校要鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦企業(yè)實踐，增加其管理實踐經驗；同時，鼓勵教師參加各種學術會議和各種研究活動，開拓教師創(chuàng)業(yè)視野和思路，提高教師在創(chuàng)業(yè)指導中的針對性。

再次，高校要加強與企業(yè)的交流與合作，從企業(yè)或者政府機關請進來專家指導學生創(chuàng)業(yè)實踐，讓他們?yōu)閷W生開設創(chuàng)業(yè)專題講座或者親自指導實踐活動，以親身的經歷引導和鼓勵學生，在面對面的交流和溝通過程中，讓學生感受創(chuàng)業(yè)者的人格魅力、思維敏捷、前瞻性強等方面的特征，真正了解在現(xiàn)實層面創(chuàng)業(yè)實踐到底是怎么一回事。這樣就避免了學生空懷著創(chuàng)業(yè)的夢想，但一到現(xiàn)實層面無所是從的局面。

5.建構多元化的人才培養(yǎng)評價體系，加強對質量的監(jiān)控

在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，能否真正把創(chuàng)業(yè)教育進行到底，人才評價體系貫穿始終。從教材的選取，教學內容的安排，教學方法的選用，到最終的考核都離不開評價體系的指導。必須改變單純以考試成績好壞來評定學習是否到位的評價標準，讓人才培養(yǎng)評價體系多元化。

在評價時，要多角度、多主體、多元來進行。不僅關注結果，更要關注過程；學生本人、小組成員、實踐指導老師、學生家長和實踐企業(yè)都參與到對學生的評價中，關注多方意見，以促進學生更好地發(fā)展。

6.營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，健全支持體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建離不開校園文化氛圍的營造。創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)業(yè)教育的不可或缺的組成部分。高校通過宣傳欄、廣播站、班會、團課等渠道逐漸形成正向的校園文化氛圍，慢慢建立學校廣大師生對創(chuàng)業(yè)文化的認同感。同時，通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)平臺、制定優(yōu)惠政策、設立創(chuàng)業(yè)典型、開展創(chuàng)業(yè)大賽等途徑為創(chuàng)業(yè)大造輿論，激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)欲望，形成崇尚創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［2015-5-13］［EB］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/-2015-05/13/content_9740.htm.

G647.38

A

1007-9106（2017）04-0164-03

*本文為2015年度河南省哲學社科規(guī)劃課題“創(chuàng)客背景下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化機制研究”（2015CJY018）；2015年度鄭州市地方高校新世紀教育教學改革及人才培養(yǎng)工程項目“鄭州地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（ZZJG-B7016）；2016年度河南省社科聯(lián)調研課題“轉型發(fā)展形勢下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（SKL-2016-2123）。

程貴林（1981—），女，黃河科技學院副教授，碩士，國家二級心理咨詢師，研究方向為大學生創(chuàng)業(yè)教育。