吳從香

（江蘇省金湖縣寶應湖中心小學）

情境教學在小學音樂課堂中的應用研究

吳從香

（江蘇省金湖縣寶應湖中心小學）

音樂是一門美學藝術，不同于傳統(tǒng)的學科，從不同的角度切入，在課堂上為學生創(chuàng)造特定的音樂學習場景，調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

小學音樂；情境教學；課堂氛圍

一、小學音樂情境教學在音樂課堂中的展現(xiàn)方式

音樂作為一門陶冶小學生情操、促進小學生完善自身性格的課程，應當在進行課堂設定的時候抓住學生的學習需求，從全新的角度對學生的音樂情操進行培養(yǎng)。為此，小學音樂教師可以利用先進的多媒體技術為學生提供更多的音樂學習資源，使得學生在學習音樂歌曲以及相關音樂知識的時候能夠真正產生學習的興趣，并且課堂氛圍適合陶冶小學生的情操。

小學音樂教師可以利用一些音樂故事、生活事件、音樂表演視頻等，將其引入小學生音樂課堂之中，例如，在學習小學經典音樂歌曲《春天在哪里》的時候，小學音樂教師可以使用多媒體技術，為學生播放一些春天里生機勃勃的景色，使得學生在演唱這首歌曲的時候真正表達出自己的喜悅情感，并且利用一些小故事，提高學生對于音樂學習的興趣，小學生對于故事的興趣是天生的，小學音樂教師從小故事入手，將小學生的學習興趣集中在課堂上，為后續(xù)的課堂音樂教學奠定良好的基礎。

在利用多媒體教學的時候，小學音樂教師可以組織學生將歌曲與舞蹈動作結合在一起，這樣，小學生的情感能夠在音樂課堂上得到全方位的表達。小學音樂教師可以讓學生在不同的音樂表演中扮演不同的角色，使他們在表演以及演唱的過程中理解歌曲的含義，開發(fā)想象力。例如，在學習《大鹿》這一首歌曲的時候，小學音樂教師可以借助歌曲的舞蹈，提升學生的表達欲，在課堂進行的過程中，首先向學生講解歌曲的主要內容以及歌曲所要表達的情感，使得學生對于要學習的歌曲有基本的認知，并且鼓勵學生在一起的時候互相鼓勵、互相評價，增強課堂活動的活躍度，利用學生的好奇心以及探究欲，增強學生對于音樂學習的興趣，使學生在輕松的氛圍下體會音樂之美，在這樣的教學氛圍下，課堂也大大提高，音樂教師在課堂上與學生的交流增強，對于小學生的情感引導也更加準確、科學。

二、在小學音樂情境教學的過程中應當注意的問題

在小學音樂課堂教學中，教師應當綜合地從小學生的學習體驗以及學習需求等角度出發(fā)，突破傳統(tǒng)音樂教學的固定模式，充分而科學地進行課堂情景教學，從小學生實際的音樂學習角度出發(fā)，設計教學環(huán)節(jié)，引導學生學習，小學音樂教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)的時候，設定既定的音樂教學目標，從既定的教學目標的角度出發(fā)精心設計教學情境，在教學中要尊重學生的個性特征，選擇合適的音樂扮演角色，從小學生的個性特征、音樂學習需求等角度進行課堂情景教學的設計，使學生獲得更好的學習體驗。小學音樂教師應站在學生的角度，設計課堂教學情境，給學生帶來更多的音樂情感教育，使學生在完成音樂學習任務的同時，真正對音樂學科產生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，為以后的音樂學習、鑒賞打下基礎。

在小學音樂教學中，教師對于學生的引導作用是巨大的，為了使得小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，端正態(tài)度，小學音樂教師在進行教學設計的時候，應當注意引導學生，將自己的情感真實地表達出來，探究歌聲中的情感。了解歌曲表達的含義。在這一過程中，小學音樂教師應當為學生選擇一些積極健康的歌曲，使小學生在學習音樂的過程中，感受歌曲中傳達出的正能量，在欣賞音樂的過程中潛移默化地端正自己學習態(tài)度以及思想方式。與此同時，小學音樂教師與學生的情感交流機會增多，小學生的個性化發(fā)展得到滿足，對教師的信任感也隨之增強，這樣，教師在后續(xù)的教育引導過程中更加能夠對癥下藥，更能夠提高小學生音樂素養(yǎng)。

總之，小學音樂教師應當真正地從學生的需求出發(fā)，優(yōu)化設計小學音樂課堂教學環(huán)節(jié)，使得小學生在課堂學習的過程中掌握基本的音樂技巧，以感受音樂學習的樂趣，融入音樂的意境美之中，從而促進個人性格的完善以及良好學習習慣的養(yǎng)成。在這一過程中，小學音樂教師也提高了自身的音樂教學技巧以及設計情境教學環(huán)節(jié)的能力，為以后的教學積累了經驗。

［1］胡宜嫻.情境的創(chuàng)設與能力的培養(yǎng)：關于小學音樂“情境教學”的探索［J］.青海教育，2005（6）.

［2］趙小燕，賈一中.小學音樂情境教學的基本方式及其應用［J］.教學與管理，2000（6）.

·編輯 賀軼群