王卓 王佩琪

（四川大學(xué)社科處 四川成都 610031）

四川涼山彝漢雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王卓 王佩琪

（四川大學(xué)社科處 四川成都 610031）

通過對四川涼山州X縣四所學(xué)校的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一類模式學(xué)校在小學(xué)階段以彝語作為授課語言，主要采用彝文教材，到了中學(xué)階段轉(zhuǎn)而采用漢文教材，并采取“各科滲透漢語文”的做法，逐漸過渡為雙語教學(xué)。一類模式教育存在的主要問題是教學(xué)方式的“間斷性”、師資供給不可持續(xù)、學(xué)生漢語文水平低下以及學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施投入與建設(shè)嚴重不足。對此，文章建議：對一類模式應(yīng)進行各學(xué)段相契合的改革，加強一類模式學(xué)校師資隊伍建設(shè)，在中小學(xué)階段明確教學(xué)重點，逐步提升學(xué)生的漢語水平。

彝漢雙語教育一類模式間斷性內(nèi)卷化改革

一、引言

教育的重要性是不言而喻的。在貧窮落后的地區(qū)，系統(tǒng)且有效地接受良好教育是抑制貧困代際傳遞的必要條件。20世紀80年代以前，涼山彝族教育曾在實行漢語教學(xué)還是彝語教學(xué)方面有過多次反復(fù)?！拔母铩逼陂g，中小學(xué)校完全用漢語教學(xué)，使用全國（或全?。┙y(tǒng)編的漢語教材，由于學(xué)校教學(xué)語言與學(xué)生生活的語言環(huán)境脫節(jié)，教學(xué)效果很不理想。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、尊重語言環(huán)境以及提高當?shù)亟逃|(zhì)量，1984年四川省彝文教學(xué)工作會議決定根據(jù)彝語文教學(xué)實踐和不同地區(qū)學(xué)生語言基礎(chǔ)，在彝族聚居區(qū)實施兩種體制的教學(xué)模式。在有一定漢語基礎(chǔ)的彝族地區(qū)進行“各科用漢文教學(xué)，同時開設(shè)彝語文課”的二類模式雙語教學(xué)；在漢語基礎(chǔ)差的彝族地區(qū)進行“各科用彝語文課教學(xué)，同時開設(shè)漢語文課”的一類模式雙語教學(xué)。同年，開辦了實行一類模式教學(xué)的小學(xué)。1990年開辦了實行一類模式教學(xué)的初中，1993年試辦一類模式教學(xué)的高中。經(jīng)過多年的實踐與探索，到20世紀90年代末期，涼山一類模式教育已初具規(guī)模。[1](P39)

涼山州的彝漢雙語教育除了一類模式外，還有二類模式。一類模式是針對語言環(huán)境以彝語為主的彝族聚居區(qū)中小學(xué)生實行的一種雙語教育模式。實施這種雙語制的小學(xué)，一年級開設(shè)彝文課，學(xué)習(xí)彝語拼音及文字；二年級或三年級開設(shè)漢語課，采用全國統(tǒng)編的一年級漢語文教材。以后各年級同時開設(shè)彝語文課和漢語文課。一類模式雙語教育以彝語為主要授課語言，除漢語課與英語課外，各科均采用彝文課本。二類模式是指從小學(xué)到高中各門課程用漢語教學(xué)，只開設(shè)一門彝語文課程，以漢語言教學(xué)為主[2](P102)。

二、資料來源

本文所使用的資料取自2015年10月在四川省涼山彝族自治州X縣進行的田野調(diào)查，調(diào)查場景以2015年調(diào)查所在地的具體情況為主。研究采取半結(jié)構(gòu)式訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。研究對象為實施一類模式學(xué)校的小學(xué)、初中、高中的教師與學(xué)生，包括X縣依茲覺鄉(xiāng)A中心校（小學(xué)）、賀波洛鄉(xiāng)B中心校（小學(xué)）、X縣C職業(yè)中學(xué)（中學(xué)）。另外選擇了二類模式小學(xué)——X縣李子鄉(xiāng)D中心校（小學(xué)）作為參照樣本。

根據(jù)受訪學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及差異，課題組在學(xué)生漢語文水平相對較弱的A中心校和B中心校，采用了半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，受訪者包括學(xué)校管理者5人，授課教師7人，學(xué)生18人。在學(xué)生漢語文基礎(chǔ)較好的X縣C職業(yè)中學(xué)與D中心校，采用了半結(jié)構(gòu)訪談與自填式問卷相結(jié)合的方式，訪談對象包括學(xué)校管理者5人，授課教師6人，學(xué)生8人；剔除無效問卷，在兩校共回收自填式問卷134份。

在調(diào)研工具的使用上，本次調(diào)查共設(shè)計了三份問卷，分別對應(yīng)于學(xué)校管理者、授課教師與在校學(xué)生。針對學(xué)校管理者與授課教師的訪談問卷重點落在宏觀與中觀層面，一方面著力理解地方教育從業(yè)者對彝漢雙語教育政策的認知、反思與評價，另一方面通過深描與對比，把握彝漢雙語教育的實施效果及其困難所在。與之相對應(yīng)，針對在校學(xué)生的自填式問卷重點落在微觀層面上，以學(xué)生視角審視學(xué)校、家庭及社會場域內(nèi)彝漢雙語教育的現(xiàn)狀、問題及其訴求。

三、一類模式學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X縣兩所一類模式小學(xué)從一年級起就同時開設(shè)彝語文課與漢語文課，其中漢語文課采用全國統(tǒng)編的漢語教材，其他科目雖均配有彝漢兩版教材，但主要使用彝文課本。在課時安排方面，兩所中心校都符合涼山州教育局的有關(guān)規(guī)定①：依茲覺鄉(xiāng)A中心校每周安排彝語文10—11個課時，漢語文12—14個課時。賀波洛鄉(xiāng)B中心校每周安排彝語文7—8個課時，漢語文7個課時。在授課語言的選擇上，兩所中心校的教師都將彝語作為主要的授課語言，即使在漢語文課上也多以彝語對課堂內(nèi)容進行解釋；伴隨學(xué)生漢語文水平的提升，教師們普遍會在三四年級后加入漢語教學(xué)，以此來提高學(xué)生的漢語理解與表達能力。從學(xué)生的語言水平反饋來看，兩所學(xué)校學(xué)生的彝語文水平普遍較高，在字詞、理解與書面表達等方面都掌握得很好；相對而言，他們的漢語文水平比較差。雖然大部分學(xué)生在三年級基本能夠聽懂漢語，但口頭表達能力還是很弱，直到高年級才能以普通話進行日常交流。此外，學(xué)生的書面表達能力也十分欠缺，漢語寫作水平普遍較低。由于兩所中心校在一年級同時開設(shè)彝語文課與漢語文課，低年級學(xué)生普遍存在拼音字母與筆劃混淆的問題。相較于一類模式的兩所中心校，二類模式李子鄉(xiāng)D中心校②學(xué)生的漢語文水平要高出不少，受益于較好的漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境，該校高年級學(xué)生已經(jīng)能同課題組調(diào)研人員進行熟練的漢語口頭交流。

X縣C職業(yè)中學(xué)初中部每個年級有6個班，其中初一1、2班，初二1、2班和初三1班為一類模式，高中部高一高二有5個班，高三年級4個班③，高中部除職高班外均屬于一類模式。一類模式初中與高中每周安排彝語文3—4個課時，漢語文7—8個課時。初高中除英語課和彝文課外，均采用全國統(tǒng)編的漢語課本，開展雙語教學(xué)。一類模式初中漢語文教學(xué)方式已與二類模式基本一致，由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，授課教師在初一還會適當用彝語解釋，到初二初三基本完全過渡到漢語授課，其他專業(yè)也循序漸進地使用漢語文教學(xué)。從學(xué)生的語言水平來看，該校初中學(xué)生的漢語文水平仍然較差，突出反映在學(xué)生的書面表達能力上，據(jù)教授初中部漢語文課的教師反映，“有的學(xué)生寫一句通順的話都很困難，當然差異也很大，一般好一點的學(xué)生和我們這里二類模式的學(xué)生差不多，但這類學(xué)生大約占10%的比例”?？傮w來說，X縣C職業(yè)中學(xué)的一類模式中學(xué)教育有些“名不副實”，在教育模式上反倒是更貼近于二類模式，課題組從當?shù)亟逃ぷ髡咛幜私獾?，這一現(xiàn)象在涼山州其他一類模式中學(xué)中也是普遍存在的。

四、一類模式學(xué)校教學(xué)存在的主要問題及原因分析

課題組通過對涼山州教育管理部門、學(xué)校管理者、教師及學(xué)生的實地調(diào)研和深入訪談，發(fā)現(xiàn)目前一類模式學(xué)校在教學(xué)中主要存在：一類模式教學(xué)的“間斷性”、優(yōu)秀師資供給不可持續(xù)、一類模式學(xué)生的漢語水平低下、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施投入與建設(shè)嚴重不足等問題。

（一）一類模式教學(xué)的“間斷性”

關(guān)于涼山州雙語教學(xué)中一類模式教育的有效性問題，社會各界對此頗有爭議，爭論的核心是一類模式教學(xué)方式的銜接或接軌。堅持小初高一類模式教學(xué)的一貫性，可以讓學(xué)生不受授課語言的干擾，一心一意地學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識，其明顯的缺陷是學(xué)生難以學(xué)習(xí)和掌握漢語，不利于彝族學(xué)生進入主流社會時順利適應(yīng)和發(fā)展。作為社會優(yōu)勢文化的語言，漢語實際上“界定了社會的用語規(guī)范，并壟斷了龐大的信息資源”[1](P43)。因此，即使堅持一貫性的民族教育，一類模式的教育仍然要受到漢語這一國家法定通用語言的制約。作為一種變通，一類模式的“間斷性”或曰“過渡性”教學(xué)方式有助于學(xué)生掌握漢語并融入主流社會，但這一方式的不足也是顯而易見的，即很容易造成學(xué)生困擾于教學(xué)語言的不斷轉(zhuǎn)換，其彝漢雙語水平都不上不下，不僅影響學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也難以保證教學(xué)質(zhì)量。

涼山州的一類模式教學(xué)就是這樣一種“間斷性”的教學(xué)方式，即在小學(xué)階段以彝語作為主要的教學(xué)語言，采用彝文教材進行授課，只開設(shè)一門漢語課程；到了中學(xué)階段，轉(zhuǎn)而采用漢語教材，教師的授課語言也隨之以漢語為主，彝語為輔。事實上，涼山州一類模式學(xué)校教學(xué)的“間斷性”問題是一個具有普遍性的社會問題，其結(jié)果是涼山彝漢雙語教育的“內(nèi)卷化”。

內(nèi)卷化，簡而言之，就是“由于外部人力、物力、財力等方面的支持不足和缺失，或者外部力量的過于強大導(dǎo)致對組織內(nèi)部的割據(jù)與滲透，形成了一種相對穩(wěn)固的內(nèi)部發(fā)展模式和嚴格的約束機制，致使經(jīng)濟、社會、文化、制度和行為模式等在發(fā)展和變遷的過程之中出現(xiàn)一種‘路徑依賴’和自我的‘鎖定’，從而導(dǎo)致‘一種內(nèi)卷型的增長或是沒有發(fā)展的增長’”[3](P49)。

縱觀涼山州彝漢雙語教育的發(fā)展軌跡，“固守”與“停滯”的趨勢或多或少是存在的。涼山州在20世紀末就有了較為成熟的彝漢雙語教育模式，一類模式教育也實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和高等教育的接軌；然而，時至今日，全州僅有三所民族中學(xué)④還保有彝語文一類模式授課班級，并且這些班級的教學(xué)模式事實上已經(jīng)偏離了一類模式教育。課題組無意否定涼山的彝漢雙語教育工作，而是嘗試在“內(nèi)卷化”的框架下去理解“固守”與“停滯”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

從外部力量來看，漢族文化占主導(dǎo)的主流文化決定了社會的主流話語與發(fā)展機遇。在20世紀90年代末中專畢業(yè)生包分配制度取消后，一類模式教育下的畢業(yè)生所出現(xiàn)的就業(yè)困難就是一個不爭的事實。當今社會是全球化、市場化的包容性社會，激烈的競爭迫使不少彝族群眾走出大小涼山，面向大千世界謀求發(fā)展機會，而漢語正是最重要的交流工具。在這一趨勢影響之下，涼山彝區(qū)兩類模式教育對漢語文教育都有了更多的關(guān)注，甚至涼山地方教育政策制定的連續(xù)性也受到了影響，如何依據(jù)群眾需求確定一類模式教育的應(yīng)有規(guī)模？一貫性的一類模式教育究竟有無必要？這些問題都不同程度地困擾著地方教育工作者和政策制定者。從另一方面講，涼山一類模式教學(xué)方式從小學(xué)到中學(xué)的“過渡”，也是基于現(xiàn)實狀況的無奈之舉。實地調(diào)研時，X縣C職業(yè)中學(xué)的教導(dǎo)主任講道，“事實上我們一類模式每科都應(yīng)配備雙語教師，但即便我們是一類模式的招牌，也沒有這樣的雙語師資”。完全的一類模式教育需要配備足夠的彝漢雙語教師，對專業(yè)課程采用彝文課本進行民族語言教學(xué)，在中學(xué)階段是很難做到的，因為師范院校培養(yǎng)的雙語教師與民族高等院校畢業(yè)的大學(xué)生本來就有限，而一些特定專業(yè)的民族雙語教育尚未成規(guī)模。因此，涼山州一類模式中學(xué)不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以“變通”的方式間斷性地“維持”一類模式的運轉(zhuǎn)。

從內(nèi)部因素來看，受制于大小涼山落后的經(jīng)濟社會狀況，本地的就業(yè)機會有限造成了族群內(nèi)部對待雙語教育的態(tài)度差異。族群精英普遍強調(diào)民族文化的獨特性，主張推廣并完善彝漢雙語教育，以保護彝族文化；而彝族普通群眾迫于生活壓力，更希望通過漢語教育融入主流社會并獲得生計。歸根結(jié)底，教育所帶來的就業(yè)機會才是實實在在的利益。因此，一些彝族家長甚至利用現(xiàn)有一類模式的缺陷，把學(xué)習(xí)成績不好的二類模式學(xué)生的學(xué)籍通過各種渠道掛在一類模式的中學(xué)里，從而使孩子可以獲得參加一類模式高考的優(yōu)惠。

類似的社會福利性政策，比如從少數(shù)民族預(yù)科到少數(shù)民族高考政策性加分，再到一類模式單獨劃線，漢語文考試使用MHK（少數(shù)民族漢語考試）作為考核標準等等，使大量二類模式教育體系的學(xué)生為了獲得一類模式教育體系的優(yōu)惠，在高中階段就尋機轉(zhuǎn)向一類模式。不僅如此，大量的一類模式教育體系的初、高中學(xué)校也是掛著一類模式的名，實際上采用二類模式的教學(xué)方式。

（二）優(yōu)秀師資供給不可持續(xù)

師資困難一直是困擾一類模式教育的主要問題。體現(xiàn)在以下三個方面：一是師資隊伍極不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師待遇不高，民族地區(qū)教師的工資待遇不僅與發(fā)達地區(qū)相差甚遠，與當?shù)貒夜珓?wù)員的待遇相比也有一定的差距。待遇不高使得許多老師忙于更換工作，甚至轉(zhuǎn)行，對教學(xué)工作難以專注。B中心校管理者說，“我們學(xué)校的一些老師在上班以外還要開動腦筋賺錢，心思根本就不在教學(xué)上”。C職業(yè)中學(xué)管理者對這一現(xiàn)象也深有感觸，“在我們這里，先就業(yè)后擇業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象，一些特崗教師到我們這里還沒待好久，考到別的地方就走了，我們留不住，卡檔案也沒用”。除了待遇問題，教師的社會地位偏低也是師資隊伍不穩(wěn)定的原因之一，加上一些媒體對教師的負面報道更加劇了教師的流動。

二是學(xué)科專業(yè)教師不對口。在一類模式的小學(xué)，專業(yè)對口的任課教師并不多，許多任課教師都是跨專業(yè)的，能教什么教什么。到了中學(xué)階段，盡管跨專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象略有改觀，但物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的雙語教師非常緊缺。學(xué)科專業(yè)教師的不配套，師資團隊建設(shè)的不平衡，不僅使得教師的專業(yè)特長難以發(fā)揮，而且嚴重影響一類模式教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是雙語教師隊伍整體素質(zhì)有待提升。彝區(qū)生活環(huán)境較差、教師待遇不高，制約了一類模式學(xué)校的優(yōu)質(zhì)人才引進，使得一類模式學(xué)校的師資始終保持一種“內(nèi)向”的發(fā)展，而由于彝區(qū)的一類模式教學(xué)并不具有一貫性，這使得本地培養(yǎng)出的許多教師漢語水平與彝文水平難以保證，不能滿足一類模式教育本身對于雙語教學(xué)的需求。雙語教師隊伍的素質(zhì)問題與全省統(tǒng)招教師的方式有關(guān)，統(tǒng)招教師一般不限制教師的專業(yè)，因此難以保證教師的質(zhì)量。這從另一個方面表明目前一類模式教育專業(yè)人才的缺乏，即師范院校培養(yǎng)的雙語大學(xué)生非常有限，多數(shù)教師起點很低。這是雙語教師隊伍素質(zhì)提升的主要障礙。

（三）一類模式學(xué)生的漢語文水平低下

一類模式學(xué)生漢語文水平低下不是特殊的現(xiàn)象。“彝語在一類模式教育中起到替代漢語的作用，減少了學(xué)生進一步接觸漢語的機會。因此，語言環(huán)境和語言基礎(chǔ)的客觀現(xiàn)實決定了一類模式學(xué)生漢語言基礎(chǔ)將比二類模式學(xué)生差?！盵1](P42)漢語文水平低下，成為制約一類模式學(xué)生進一步發(fā)展的最大障礙。應(yīng)當說，漢語文水平低下的問題在一類模式的小初高乃至于大學(xué)階段都或多或少地存在著，X縣C職業(yè)中學(xué)的教師用“欠賬”一詞對學(xué)生漢語文水平低下進行歸因，即學(xué)生在前一學(xué)習(xí)階段沒有打好漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，致使現(xiàn)階段不得不重新補課?！啊焚~’被視為造成一類模式學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的直接原因。”[1](P42)

漢語文教育的“欠賬”問題是由多種因素造成的，其中最主要的因素就是學(xué)前教育的普遍缺失。學(xué)前教育的缺失，使得許多彝族學(xué)生在進入小學(xué)以前沒有得到最基本的漢語訓(xùn)練，因此漢語的基礎(chǔ)非常薄弱，而小學(xué)階段語言基礎(chǔ)未打好又會對接下來的中學(xué)教學(xué)造成非常不利的影響。當然，“欠賬”的問題與小學(xué)階段語文教師的教學(xué)方式也不無關(guān)系。彝區(qū)的一類模式教育在小升初的階段面臨教學(xué)語言的重大變化，如果要適應(yīng)當前一類模式中學(xué)的教學(xué)體系⑤，學(xué)生就必須具備與之相符的漢語文水平?？陀^存在的事實是：許多高年級的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中仍以彝語進行課文的講解與課堂的互動。這種教學(xué)方式對于學(xué)生漢語文水平的提高無疑是非常不利的。

除此之外，生活環(huán)境的漢語言不足、家庭教育缺失、學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)質(zhì)生源的流失也是一類模式學(xué)生的漢語文水平低下的影響因素。

（四）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施投入與建設(shè)嚴重不足

隨著“兩免一補”、營養(yǎng)改善計劃與重點寄宿制的實施，民族地區(qū)學(xué)生的家庭負擔(dān)大大減輕，學(xué)生在學(xué)校的基本生活也得到了保障，更多的家長愿意把孩子送到學(xué)校讀書。應(yīng)該看到，學(xué)生增加對學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)B中心校管理者反映，學(xué)校目前基本的教學(xué)用房需求尚不能得到滿足，有一個班暫時沒有教室，只能在食堂上課；由于學(xué)校的新食堂還在建設(shè)當中，學(xué)生目前還只能蹲坐在教學(xué)樓外用餐；為了應(yīng)對宿舍不夠的問題，該校管理者甚至自創(chuàng)了一套三層的床架子，用于一年級寄宿制新生的住宿。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入不足是大小涼山彝區(qū)教育一個較為普遍的問題，除了鄉(xiāng)完全小學(xué)校，一類模式初中、高中與二類模式學(xué)校中也多有這種情況。

五、結(jié)論和討論

以漢語文化為主的中國現(xiàn)代社會，涼山彝族聚居區(qū)一類模式教育培養(yǎng)出來的人才在市場經(jīng)濟條件下其發(fā)展機會是有局限的?！案鶕?jù)環(huán)境需要而設(shè)”這一初衷從根本上決定了一類教育模式服務(wù)本地的特征。

總體來說，目前涼山州的一類模式教學(xué)其實是一種“間斷性”雙語教育的混合體，即小學(xué)一類模式，中學(xué)（類似）二類模式，這種教學(xué)方式與一類模式教育培養(yǎng)傳承彝族傳統(tǒng)文化、發(fā)展彝族教育的初衷有所偏離。各級學(xué)校之間的接軌機制應(yīng)當?shù)玫奖ＷC，即一類模式教學(xué)應(yīng)從小學(xué)到高中堅持統(tǒng)一的教學(xué)語言模式，并配備足夠的民族院校資源，保證學(xué)生在通過高考之后可以進入高校進一步深化之前所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識。在此體制性保障的前提下，學(xué)生如選擇全身心投入彝區(qū)建設(shè)，應(yīng)接受一貫制的一類模式教育；學(xué)生如選擇退出一類模式，就應(yīng)當在二類模式的中學(xué)及高等院校接受教育。這實際上涉及到教育的目的和功能性問題。

針對一類模式教育目前存在的師資不可持續(xù)問題，一方面應(yīng)逐步提升民族地區(qū)教師的工資待遇與社會認同，吸引更多優(yōu)質(zhì)人才投身彝區(qū)教育，保證師資隊伍的穩(wěn)定性；另一方面，應(yīng)加強雙語教師隊伍建設(shè)，切實加大民族地區(qū)免費師范生培養(yǎng)力度，同時加強從小學(xué)到高中雙語在職教師的培訓(xùn)工作，把雙語各學(xué)科教師分期分批地選送到普通大學(xué)相關(guān)院系進行培訓(xùn)，提高他們的學(xué)科知識水平。同時，應(yīng)在民族院校設(shè)置與民漢雙語相應(yīng)的專業(yè)，使雙語高中畢業(yè)生能夠到適合自己優(yōu)勢的專業(yè)去深造，保證雙語教學(xué)教師隊伍后繼有人。

針對彝區(qū)學(xué)生的漢語文水平低下問題，應(yīng)當在學(xué)前教育與小學(xué)教育階段做出一定調(diào)整，使學(xué)生能同時具備基本的彝漢雙語能力。應(yīng)在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的漢語環(huán)境，借助現(xiàn)代教學(xué)手段開展教學(xué)工作，用校園廣播播放國學(xué)經(jīng)典，經(jīng)常性地開展?jié)h語競賽等等。在一類模式小學(xué)的漢語文教學(xué)上，授課老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以漢語進行表達，使得學(xué)生具備基礎(chǔ)的漢語文能力；到了初中階段，教師除了要對學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)進行鞏固外，還須調(diào)整教學(xué)方式，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生對漢語文的理解，著重提升他們的書面表達能力，與此同時各科教師也要逐漸將漢語文滲透于教學(xué)當中，加深學(xué)生對于授課內(nèi)容的理解。也可以“在小學(xué)畢業(yè)分流或初中畢業(yè)分流后實施類似‘預(yù)科’的形式，適當延長學(xué)習(xí)時間增加課時，以‘補課’等形式加強漢語文的學(xué)習(xí)”[4](P69)。此外，適當增加漢族語文教師的比例，改善一類模式學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，也是提升學(xué)生漢語文水平的有效途徑之一。

事實上，地方政府針對上述問題做出了許多努力。近年來，一類模式學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)得到了較大的改善。2016年四川省政府在涼山州啟動實施了15年免費教育，即普通高中學(xué)生全面免學(xué)費、免費提供教科書，幼兒園全面免除保教費等優(yōu)惠政策。考慮到?jīng)錾街萦變簣@保教費收費標準較高、入園兒童較多的實際情況，以及涼山州農(nóng)村學(xué)齡前兒童漢語能力弱的問題，四川省政府擬在大小涼山所有行政村建立漢語輔導(dǎo)員制度，每個行政村配備兩名輔導(dǎo)員，四川省財政每人每月補助勞務(wù)報酬2000元，每年新增補助約1.2億元。⑥這一舉措預(yù)計將有效解決大小涼山彝區(qū)的學(xué)前教育問題，使“一村一幼”得到政策保障。普通高中學(xué)生全面免學(xué)費、免費提供教科書等政策將大大降低學(xué)生在高中階段的教育費用，進一步減輕大小涼山彝區(qū)群眾的家庭負擔(dān)，在提升涼山彝區(qū)教育的整體水平的同時，從根本上抑制貧困代際傳遞。

注釋：

①涼山州教育局統(tǒng)一確定的雙語學(xué)校課時為：一類模式學(xué)校漢語文課時安排為小學(xué)每周6個課時，初中每周4個課時，高中每周4個課時；二類模式學(xué)校彝語文課時安排為低年級每周4個課時，高年級每周2至3個課時。資料來源于毛瓊.國際視野下涼山彝族雙語教育［D］.華東師范大學(xué)，2012。

②二類模式的李子鄉(xiāng)D中心校從四年級起開設(shè)彝語文課，每周安排2個課時。

③X縣C職業(yè)中學(xué)的高中部每個年級原本控制在4個班，但隨著近兩年一類模式需求的增加，X縣教育局經(jīng)過綜合考慮之后，允許擴大規(guī)模，因此X縣C職業(yè)中學(xué)高中部高一高二擴充為5個班。

④這三所中學(xué)即西昌市民族中學(xué)，X縣民族中學(xué)與Y縣民族中學(xué)。

⑤就現(xiàn)階段的情況看，涼山州的一類模式中學(xué)教育暫無改革的跡象，一類模式小學(xué)主動去適應(yīng)中學(xué)的這種教學(xué)方式是較為實際的選擇。此外，加強小學(xué)漢語文教育也賦予了學(xué)生更多的就學(xué)選擇。

⑥2016年起涼山州實施15年免費教育［EB/OL］.四川新聞網(wǎng)，詳見http://scnews.newssc.org/system/20150912/0005999-50.html.

［1］丁月牙.以教師為主體尋找現(xiàn)象背后的“真實”——涼山彝族一類模式雙語教育個案［J］.廣西民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（03）.

［2］李豐娟，賈巴木甲，馬錦衛(wèi)，阿力莫日扎.涼山彝族自治州彝漢雙語教學(xué)實效性探析［J］.民族教育研究，2011（03）.

［3］計亞萍.“內(nèi)卷化”理論研究綜述［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（03）.

［4］史軍.試論四川彝漢雙語教育模式［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2009（06）.

［5］劉世定，邱澤奇.“內(nèi)卷化”概念辨析［J］.社會學(xué)研究，2004（05）.

G750

A

1007-9106（2017）01-0148-06

*本文為國家社科基金重點項目“彝族長期貧困與代際傳遞的實證研究”（16AMZ012）的階段性研究成果。

王卓（1965—），女，四川大學(xué)公共管理學(xué)院社會學(xué)系教授，中國西部邊疆安全與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為社會發(fā)展、人口與反貧困、公共政策等；王佩琪（1989—），男，四川大學(xué)公共管理學(xué)院社會學(xué)系社會學(xué)碩士研究生。