運(yùn)動游戲與教學(xué)相結(jié)合的模式是德國學(xué)前教育最獨特的地方。德國學(xué)前教育課程設(shè)計理論中的全納教育和運(yùn)動教育法在實踐運(yùn)用中收到很好的效果，值得我們在“靈·動”運(yùn)動游戲園本課程開發(fā)中學(xué)習(xí)和借鑒。該課程研發(fā)的目的是在學(xué)前教育中，將運(yùn)動游戲與教學(xué)完美結(jié)合起來，從而摸索出全面促進(jìn)幼兒德智體成長發(fā)育的教育模式和方法。本文將主要探討運(yùn)動游戲園本課程開發(fā)的基本理論，基本類型和發(fā)展建議等內(nèi)容，希望能為運(yùn)動游戲園本課程開發(fā)提供建議借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；運(yùn)動游戲；課程開發(fā)

德國學(xué)前教育課程設(shè)計過程中得到了德國體育部門、政府學(xué)前教育行政部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及學(xué)生家長等多方參與和支持，足見該國全社會對幼兒教育的重視，也顯現(xiàn)出幼兒教育的重要性。如今，我們進(jìn)行“靈·動”運(yùn)動游戲園本課程的開發(fā)也需要社會的廣泛關(guān)注和支持，讓我們的幼兒更積極地投入運(yùn)動、游戲過程中，并最終達(dá)到使其身體健康發(fā)育，智力全面開發(fā)，心理積極成長的目標(biāo)?！秶抑虚L期（2010-2020）教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：學(xué)前教育對培養(yǎng)幼兒的健康的身心的發(fā)育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成和全面智力的開發(fā)都有重要意義。因此，“靈·動”運(yùn)動游戲園本課程開發(fā)要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和正確的課程，來促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒的健康成長能為我們的國家、民族未來發(fā)展積蓄新的力量，是關(guān)系國計民生的大事。

1 “靈·動”運(yùn)動游戲園本課程的基本理論

運(yùn)動游戲課程在遵循幼兒游戲自主性的前提下，對幼兒運(yùn)動游戲進(jìn)行適當(dāng)改造，將運(yùn)動游戲過程變成系統(tǒng)有序的一系列幼兒活動的課程方案。該課程在形式選取上，主要考慮幼兒天性的喜好程度和幼兒發(fā)育程度的能力水平。課程內(nèi)容主要是幼兒已經(jīng)熟悉的生活常識和各種肢體活動的技能訓(xùn)練，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。運(yùn)動游戲課程具有以下基本特征：自主合作性、開放靈活性、整體系統(tǒng)性。幼兒在運(yùn)動游戲課程中，通常會發(fā)揮其本能的運(yùn)動游戲策劃能力，并與相互吸引的同伴通力合作。運(yùn)動游戲項目本身也不是教條刻板的，崇尚幼兒自身的感受和體驗，相對開放和靈活。課程結(jié)構(gòu)具有一定的完整性，內(nèi)容上相對系統(tǒng)性。

運(yùn)動游戲課程的設(shè)計還可以根據(jù)幼兒的自身特點，設(shè)計特定的運(yùn)動游戲或者是制定獨特的活動器材。簡單講，運(yùn)動游戲園本課程就是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目標(biāo)的系列化、結(jié)構(gòu)化、技能化、生活化的運(yùn)動游戲教學(xué)方案。課程開發(fā)的目的是保證幼兒身心的健康發(fā)展；課程的形式以幼兒喜歡的運(yùn)動游戲方式為主；課程的內(nèi)容以幼兒既已熟悉的生活常識和日常技能為核心?！办`·動”運(yùn)動游戲園本課程要以幼兒獲得直接經(jīng)驗為主，兼顧學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的積累，要積極引導(dǎo)幼兒自主參加運(yùn)動游戲，老師適當(dāng)加以指導(dǎo)，要讓幼兒得到參與的滿足感。

2 “靈·動”運(yùn)動游戲園本課程的基本類型

“靈·動”運(yùn)動游戲園本課程的開發(fā)要突出教學(xué)與運(yùn)動游戲的結(jié)合，不論是室內(nèi)還是室外，課程都要突出運(yùn)動游戲元素，可以結(jié)合多種運(yùn)動器材。甚至可以根據(jù)課程的實際需要，利用廢舊器材進(jìn)行改良和重復(fù)利用?！办`·動”運(yùn)動游戲園本課程的基本類型包括：運(yùn)動游戲與教學(xué)分離型，運(yùn)動游戲與教學(xué)交叉型，運(yùn)動游戲與教學(xué)融合型。

（1）運(yùn)動游戲與教學(xué)分離型是指，幼兒進(jìn)行的運(yùn)動游戲活動與學(xué)前教育相互分離，各自獨立。

教師安排幼兒進(jìn)行一些運(yùn)動游戲活動，純粹是作為課堂教學(xué)之余的娛樂和休閑，教師只是在進(jìn)行時間上進(jìn)行規(guī)定和限制，對于運(yùn)動游戲活動內(nèi)容不做任何干預(yù)。這種類型等同于將運(yùn)動游戲與學(xué)習(xí)對立開來，未真正認(rèn)識到運(yùn)動游戲的價值，忽視了“寓教于樂”的教學(xué)方法的應(yīng)用。

（2）運(yùn)動游戲與教學(xué)交叉型是指，幼兒教學(xué)、幼兒運(yùn)動游戲二者是先后產(chǎn)生的，要么是將幼兒教學(xué)中的一些知識經(jīng)驗死板的搬到幼兒運(yùn)動游戲的主題活動中，要么是將幼兒自選的運(yùn)動游戲生硬的轉(zhuǎn)為教學(xué)內(nèi)容。

這種類型無論是運(yùn)動游戲還是教學(xué)都過于形式化，教師規(guī)劃的運(yùn)動或游戲成為教學(xué)的工具和手段，目的是為了吸引幼兒在教學(xué)活動中的興趣，但實質(zhì)的效果不佳。

（3）運(yùn)動游戲與教學(xué)融合型是指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際運(yùn)動游戲環(huán)節(jié)，借助合理的材料和工具，根據(jù)幼兒的興趣和能力開展教學(xué)工作。

這種類型弱化了教學(xué)與運(yùn)動游戲的界限，注重幼兒日常生活經(jīng)驗和身體協(xié)調(diào)的鍛煉和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒德智體的全面發(fā)展。它是運(yùn)動游戲與教學(xué)融合發(fā)展的高級形式，教育價值極高，當(dāng)然，對幼兒教師的專業(yè)水平要求也很高。

3 “靈·動”運(yùn)動游戲園本課程的開發(fā)建議

“靈·動”運(yùn)動游戲園本課程的開發(fā)，需要良好的運(yùn)動游戲環(huán)境，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，還需要合理的設(shè)計安排，才能達(dá)到其全面促進(jìn)幼兒德智體發(fā)展的目標(biāo)。

3.1 “靈·動”運(yùn)動游戲園本課程的開發(fā)，需要良好的運(yùn)動游戲環(huán)境。

良好的運(yùn)動游戲環(huán)境暗含著教師的授課意圖，是教師智慧和經(jīng)驗的集中體現(xiàn)，給兒童情趣一個靈動的活動空間。這個環(huán)境布局要合理，結(jié)構(gòu)要優(yōu)良，材料要豐富，幼兒身在其中可以自然而然的感受到教師的教學(xué)意圖，學(xué)有所得卻又樂在其中。

3.2 “靈·動”運(yùn)動游戲園本課程的開發(fā)，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。

教師在教學(xué)過程中要注意觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，明段幼兒的行為表現(xiàn)，及時領(lǐng)悟到幼兒的需求，準(zhǔn)確判斷干預(yù)幼兒活動的時機(jī)和方式。幼兒運(yùn)動游戲活動過后，教師還要及時總結(jié)反思自己的干預(yù)行為是否得當(dāng)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以備日后的提高。

3.3 “靈·動”運(yùn)動游戲園本課程的開發(fā)，還需要合理的設(shè)計安排。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將運(yùn)動游戲因素與教學(xué)因素巧妙結(jié)合，有組織有計劃的展開教學(xué)活動，在一種積極、開放的教學(xué)環(huán)境中完成授課。在教學(xué)活動之前，需要合理選取方式、設(shè)計運(yùn)動游戲規(guī)則，匹配運(yùn)動游戲與教學(xué)內(nèi)容等，確保運(yùn)動游戲與教學(xué)內(nèi)容相輔相成。當(dāng)然在運(yùn)動游戲園本課程中，始終要保證以幼兒自身的經(jīng)驗水平和興趣愛好為基礎(chǔ)。

總之，幼兒運(yùn)動游戲園本課程的開發(fā)是學(xué)前教育課程發(fā)展和改革的基本要求，也是解放幼兒天性、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。隨著運(yùn)動游戲園本課程教學(xué)理論與實踐探索的加深，幼兒學(xué)前教育必將受到越來越好的效果。

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作者簡介

唐文艷（1976-），女，江蘇省常州市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園教師（一級教師職稱）。研究方向為幼兒教育。

作者單位

江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園 江蘇省常州市 213005