王麗娟

生活是知識的海洋，生活中時(shí)時(shí)處處有學(xué)問。因此，做為小學(xué)思品老師應(yīng)該具備一雙慧眼，尋找生活與品德教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。本文就結(jié)合筆者執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)從制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、課外探究、評價(jià)四個(gè)方面闡述了在小學(xué)思品課中的生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思品；課堂教學(xué)；生活化

《品德與社會(huì)》是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。其教育理念是生活化。 所以在教學(xué)時(shí)，我們教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、思考、平凡、體驗(yàn)中獲得知識、增長能力。

1 制定教學(xué)目標(biāo)生活化

制定合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的基石，更是品德教學(xué)的起點(diǎn)。那么如何合理地制定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容呢？首先要根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，然后有針對性地制定出合理的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中情感得到激發(fā)、潛能得到發(fā)揮、能力得到提升、習(xí)慣得到養(yǎng)成，并有利于形成融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如制定蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》一課。本課的教材要求：了解學(xué)生的內(nèi)心需求；了解學(xué)生與父母之間存在隔閡的主要原因；讓學(xué)生認(rèn)識到與父母交流、溝通的重要性。筆者根據(jù)因生活壓力迫使家長們把更多的時(shí)間放在了工作上，與孩子之間交流越來越少，時(shí)間一長，很多家長與孩子就不能進(jìn)行良好地交流和溝通。此外，隨著孩子的長大，不理解，也造成了孩子與父母之間的隔閡，這嚴(yán)重影響了孩子的健康成長。于是筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）課前讓學(xué)生寫下自己的心事，以此來了解學(xué)生的內(nèi)心需求以及學(xué)生與父母之間存在隔閡的主要原因；

（2）通過課內(nèi)調(diào)查、閱讀父母心聲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與父母之間形成隔閡的原因，學(xué)會(huì)從自我及父母的角度辯證地看待問題、分析問題；

（3）通過身邊的一個(gè)真實(shí)的故事，讓他們認(rèn)識到：學(xué)會(huì)與父母溝通，對父母和孩子來說，都很重要；

（4）學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用與父母交流、溝通的方法，消除彼此間存在的隔閡，進(jìn)一步加深與父母的感情，促進(jìn)自身健康成長。

四個(gè)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的需要制定，每一步都跟學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，吸引了學(xué)生的注意力。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境生活化

聯(lián)教育家贊可夫指出：教學(xué)必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。情境可以傳遞情感，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課堂情節(jié)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境來激發(fā)學(xué)生 的求知欲?！镀返屡c社會(huì)》是一個(gè)理論知識比較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味。為了有效提高小學(xué)品德課的質(zhì)量，教師除了制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)教材實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)豐富的生活化情境，讓學(xué)生在特定的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識帶來的快樂。比如學(xué)習(xí)蘇教版品德與社會(huì)三下《可愛的家鄉(xiāng)人》第一課時(shí)，筆者根據(jù)班里學(xué)生的特殊情況：我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，班里有60%的學(xué)生來自全國各地。于是我讓這些同學(xué)用自己的家鄉(xiāng)話先來介紹自己，然后用普通話再說一遍?？纯磧烧咧g有什么區(qū)別？孩子們很活躍，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。因?yàn)椴还苁莾?yōu)秀的學(xué)生，還是學(xué)困生說話是他們的強(qiáng)項(xiàng)。極大地激發(fā)了他們的參與熱情，使接下來的課堂充滿了生機(jī)與活力。

3 課外探究生活化

英國學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”因此我們教師在教學(xué)中，要有目的地設(shè)計(jì)課前、課后活動(dòng)，讓學(xué)生離開課堂，接觸社會(huì)，通過采訪、調(diào)查、參觀、訪問等形式進(jìn)一步了解社會(huì)生活。同時(shí)通過活動(dòng)初步理解課堂中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如教學(xué)蘇教版四年級下冊《逛商場》第一課前，筆者布置了一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生周末花十元錢去購物。結(jié)果，有的學(xué)生在小超市買了一包巧克力和一支筆；有的在大超市花了十元錢買了5本本子……這種開放的課前實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入角色，自主參與體驗(yàn)，豐富了感性認(rèn)識，為接下來的教學(xué)內(nèi)容奠定了有力的基礎(chǔ)。

4 評價(jià)生活化

評價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。《品德與社會(huì)》是一門活動(dòng)和體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程。所以教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、能力三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。這樣才能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是內(nèi)心情感卻很豐富，既脆弱又敏感，自尊心極強(qiáng)，很容易在不經(jīng)意之間受到傷害。因此教師在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，評價(jià)的方式方法也要不同。比如在教學(xué)蘇教版四年級上冊《我們和誠信在一起》一課時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)提出：同學(xué)們，如果你在無人知曉的情況下，不小心弄破了圖書館的書，你會(huì)怎么處理？有的學(xué)生說：“匯報(bào)管理員”，有的說：“我讓我媽媽買一本賠給圖書館”。突然一個(gè)內(nèi)向不常發(fā)言的小男孩說：“帶回家”。全班學(xué)生聽了馬上一致嘲笑他小偷。他馬上緊張的低下頭，此時(shí)，我走到他身邊，微笑的問他：“你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁聪氚褧鴰Щ丶夷?？”他紅著臉說：“帶回家用膠水把破的地方補(bǔ)好?！蔽伊⒖炭洫?jiǎng)他“你做的對?！彼牭奖頁P(yáng)后興奮的說：“在還回圖書館。”我立刻鼓了一下掌說：“你的想法很棒，是一個(gè)誠信的孩子?！苯又岢鼋ㄗh：“當(dāng)我們弄壞了公共場所的東西，要跟管理員洽談賠償還是修補(bǔ)的事宜，必須征得管理員的同意在進(jìn)行。這樣才一個(gè)有誠信的做為?！彼牭煤茏屑?xì)。在以后的課堂中我也常常能聽到他的聲音了。一個(gè)等候，一句鼓勵(lì)讓孩子能夠樂于思考，勤于動(dòng)手，愉快的融入教學(xué)之中。

總之，只有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，課堂教學(xué)才能吸引學(xué)生。所以在小學(xué)思品課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平，把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的實(shí)際生活，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的情感去體驗(yàn)生活，用自己的方式去研究生活，”使學(xué)生在豐富多彩的生活中自由成長與發(fā)展，使我們的教學(xué)更具魅力。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

江蘇省張家港市三興學(xué)校 江蘇省張家港市 215600