馬娟

孩子成長的每一個年齡階段都有其特有的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活內(nèi)容，我們應(yīng)給他們一定的自由空間，尊重他們，允許他們出錯，把原本屬于他們的權(quán)利還給他們。只有這樣，孩子身心才能健康和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】孩子；犯錯

平日里，當(dāng)孩子的行為或表達(dá)與我們老師的要求不符時，我們往往會給孩子武斷下定義：“孩子，你錯了?！笔獠恢?，這么簡單的一句話，也許會抹殺掉孩子美好的明天。新《綱要》明確指出：“老師應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。老師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管，而是要形成合作探究式的師幼互動，要合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成，其實(shí)教育也是一種等待。那我們該如何對待孩子的“犯錯”呢？

1 尊重孩子，許“犯錯”。

1.1 什么是錯

我們從字面上，可以理解為，不合適、不妥當(dāng)、不吻合等含義。筆者查閱資料說，錯是不正確，與實(shí)際不符的意思；也可以理解為，是一種過失，是指不正確的事情或行為。

1.2 為什么“犯錯”

孩子犯錯，總有深層次的原因，我們應(yīng)從孩子心理和行為特點(diǎn)出發(fā)尋找原因。3—6歲的孩子，自我控制能力差，動作行為往往比較沖動，想到什么就做什么，看到什么就說什么，所以，容易與同伴發(fā)生矛盾或集體活動中有出格行為。也許，絕大多數(shù)情況下，孩子都不是有意要干擾進(jìn)行的活動，他之所以會犯錯，可能是因?yàn)檫€不會或不能控制自己的行為，是受到發(fā)展水平限制的結(jié)果。

記得小班時的一堂數(shù)學(xué)課上，我讓孩子們穿圓片，請孩子們在操作過程中，不要把圓片丟地上，要把掉到地上的圓片撿起來放到操作盆里。誰知，調(diào)皮的誠誠沒有撿起，而是趴到地上玩了起來，不斷重復(fù)撿起掉下的動作，玩得不亦樂乎。當(dāng)然，小班的孩子好奇心強(qiáng)，無意注意占優(yōu)勢，這么好玩的游戲一下子就蔓延開了。說實(shí)話，當(dāng)時我有些生氣，但我忍住了，因?yàn)檫@是小班孩子的年齡特征。于是我對癥下藥：“寶貝們，這些小圓片像什么呀？”“老師，這些小圓片像蘋果、像雞蛋、還像湯圓……”“這么好吃的東西，你們想不想送給娃娃家的寶寶吃呀？”“想！”“那趕快把它們撿到操作盆里，一會我們送給娃娃家的寶寶吧?！苯Y(jié)局如何，我想大家都已猜到。

1.3 允許“犯錯”

其實(shí)，孩子的犯錯遠(yuǎn)沒有我們想象中那么嚴(yán)重，作為老師，我們首先要認(rèn)識到，孩子的錯誤代表著孩子當(dāng)前的認(rèn)識水平，孩子那些成人看起來是錯誤的認(rèn)識，而在孩子的認(rèn)識結(jié)構(gòu)水平上卻是合理和正確的。犯錯是孩子的權(quán)力，也是孩子成長的資源！積極的看，每個孩子都會欺負(fù)人，也會被人欺負(fù)，從中可以學(xué)會自我保護(hù)。砸爛東西、傷害小動物，從中學(xué)會憐憫、愛惜和承擔(dān)錯誤。研究發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造性思維的人犯錯的機(jī)會要多一些，當(dāng)然，我們并非一定要鼓勵孩子去犯錯，順其自然比較好，犯錯也需要有一定的心里能力，沒有心里能力的孩子也不敢犯錯。我們老師要看到孩子們這些錯誤背后的道理。

老師要給予孩子出錯的權(quán)利，并應(yīng)把孩子的錯誤作為了解他（她）思維線索的機(jī)會與背景。而不要為了得到老師認(rèn)為正確的答案而去追問孩子。追問往往會使孩子變得謹(jǐn)小慎微，只敢說老師認(rèn)為正確的東西，如果老師認(rèn)為孩子錯了而繼續(xù)提問：“那是錯的，你看不出來嗎？”或者說：“你再想想?！焙⒆訒耄骸霸趺磿粚δ兀课乙欢ê鼙?，我實(shí)在想不明白……”最終孩子會順著老師的思維回答。

老師不接納孩子的錯誤，對于老師的教和孩子的學(xué)都是不利的，老師永遠(yuǎn)接觸不到孩子的真實(shí)認(rèn)識水平，也就無法促進(jìn)孩子的發(fā)展；對于孩子來說，他們會學(xué)會懷疑自己的能力，他們會從老師那里得到答案而不是從探索中尋找答案。故我們要允許孩子“犯錯”。

2 寬容孩子，增自信。

2.1 激勵法，體驗(yàn)成功。

當(dāng)孩子做錯事情、出現(xiàn)失敗、情緒沮喪時，我們成人不要老是重復(fù)“不許出錯”之類的論調(diào)。如果告訴他們“老師相信你很聰明，再動動腦筋，一定會想出一個很厲害的辦法的……”孩子聽后會深受鼓舞、精神振奮。

自信心是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，《新綱要》也指出“應(yīng)為每個孩子提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)自信心?！币虼撕⒆訜o論在家或在孩子園，我們應(yīng)該積極為孩子創(chuàng)設(shè)一些自我鍛煉的機(jī)會，做一些力所能及的事。

2.2 挖掘潛能，促其發(fā)展。

一些特別好動的孩子老是犯錯，上課打擾別的小朋友，下課總是要欺負(fù)同伴……對于這些錯誤，我們老師該寬容一些對待，并非不斷地批評。我們可以用放大鏡挖掘孩子們的閃光點(diǎn)，從好的方面去引導(dǎo)他們改正。

批評和處罰容易使孩子產(chǎn)生消極自卑心態(tài)，降低教育效果。對于調(diào)皮的孩子，我們不能只看到他的缺點(diǎn)，而忽視孩子的閃光點(diǎn)，其實(shí)，每個孩子都有多方面的潛能，需要我們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)，我們要用賞識的眼光去關(guān)注孩子，老師在孩子心目中有著重要的位置，一句話、一個眼神、一個擁抱等能讓孩子感受到你對他的關(guān)注、支持和鼓勵，對他們每個人的觀點(diǎn)和想法的接納和重視。主動打開他們的心靈之門，與他們建立一種和諧的關(guān)系，只有這樣，才能促進(jìn)他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。

2.3 賞識孩子，促成長。

2.3.1 大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)新意識。

每個兒童都是一個獨(dú)特的存在，一百個兒童有一百個世界去想象，他自由地涂鴉、吟唱、表演，裝扮在這想象的王國，他是實(shí)實(shí)在在的“國王”。

小班的孩子，已會用符號圖畫來表達(dá)自己的情感，在紙上表現(xiàn)出對他們來說理解的很膚淺的物質(zhì)世界，他們只是把觀察到的外界事物，賦予自己美好的情感去想象、加工、連接。繪畫對孩子來說，本身就是一種游戲。繪畫需要很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造性。陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?/p>

2.3.2 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提升思維品質(zhì)。

幼兒期是孩子最富有想象力的階段，孩子們在任何情況下都會無拘無束地表現(xiàn)著他們的童心和童趣。 創(chuàng)造性活動的活力在于它給予孩子各種的機(jī)會和空間，給孩子各種挑戰(zhàn)。所以，開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動是提升孩子思維品質(zhì)的一條捷徑，會為孩子創(chuàng)造更多想象的空間。

如在講故事的時候，我們可根據(jù)故事情節(jié)，適時停止講述，鼓勵孩子們大膽想象，并用語言表述自己的想象。讓孩子的想象力在活動中得到充分發(fā)揮，在活動中體驗(yàn)創(chuàng)造的自豪感和快樂 。

在創(chuàng)造性活動中，我們可以為孩子開放班級的工具區(qū)，提供各種材料，用變化的活動方式給孩子帶來愉快的情感體驗(yàn)和持久的創(chuàng)作熱情。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，為他們提供適合的、多樣化的材料，給他們一個主題，引導(dǎo)他們創(chuàng)造不同的作品，你會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有一片屬于自己的天空。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！”孩子的思維是無限的，充滿想象的，所以不要用我們的定式思維對孩子進(jìn)行各種條條框框的限制，扼殺孩子的思維，每個孩子都是金子，能否發(fā)出光芒要看我們怎么去挖掘他們！

因此，孩子出錯時，我們應(yīng)尊重、理解、寬容和賞識，不僅能有效放松孩子的緊張情緒，還能讓孩子從失敗中學(xué)到各種各樣的本領(lǐng)，更能讓孩子勇敢地面對困難，受益終身。

作者單位

江蘇省張家港市南沙幼兒園 江蘇省張家港市 215632