郝春柱

摘 要：中職學(xué)校的辦學(xué)理念就是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，而在學(xué)校的日常教學(xué)中往往容易忽視學(xué)生的文化素質(zhì)教育，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，是學(xué)生失去學(xué)習(xí)素質(zhì)文化課的興趣。本文就對(duì)中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行分析總結(jié)，提出改善這種厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；厭學(xué)

前言

高職院校旨在培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才，在學(xué)校的教學(xué)中往往側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教學(xué)，而對(duì)文化素質(zhì)的教學(xué)有所忽略，這就導(dǎo)致了學(xué)生、教師對(duì)于文化知識(shí)教學(xué)的不重視，長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校內(nèi)部形成不良的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，如何進(jìn)行教育教學(xué)改革，從“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，解決中職學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正解決中職學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1 中職學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)的原因

1.1 社會(huì)輿論及傳統(tǒng)觀念的影響

無(wú)論是職業(yè)教育還是普通高等教育，都不同程度的受到了商品經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，社會(huì)上許多類(lèi)似“讀書(shū)無(wú)用”“沒(méi)有錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的”的言論廣泛流傳，這就導(dǎo)致很多中職生認(rèn)為，不讀書(shū)一樣可以賺錢(qián)，讀書(shū)也不一定能找到好工作，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，中職院校的學(xué)生多是成績(jī)較差，沒(méi)有考上高中的學(xué)生，所以很多人對(duì)中職生有歧視，認(rèn)為他們沒(méi)出息，由此讓許多學(xué)生產(chǎn)生自卑感，因此厭學(xué)。更何況現(xiàn)在社會(huì)身份等級(jí)觀念依然嚴(yán)重在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)歷高就代表著身份地位高，這些觀念嚴(yán)重制約著教育資源的優(yōu)化配置，影響職業(yè)教育的發(fā)展。

1.2 學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文課的重視程度不夠

近些年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重，也逐漸增大了對(duì)職業(yè)院校的扶持力度，學(xué)校的規(guī)模、師資水平等都得到了發(fā)展，而學(xué)校也將越來(lái)越多的資金和師資投入到專(zhuān)業(yè)技能的相關(guān)教學(xué)中，甚至對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程進(jìn)行壓縮，減少課時(shí)和師資投入。這樣一來(lái)，教師對(duì)這些課程的教學(xué)也不夠重視，不注重講課的方式，導(dǎo)致上課的效率不高。學(xué)校和教師的這種消極情緒直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就直接導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)。

1.3 課本教材內(nèi)容陳舊

中職學(xué)生的語(yǔ)文教材內(nèi)容多與普通高中的教材內(nèi)容相似，沒(méi)有根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的而實(shí)際情況來(lái)編寫(xiě)教材，而且課本內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的教材內(nèi)容仍然以散文、古詩(shī)文、說(shuō)明文等文學(xué)性文章為主，符合高職學(xué)生的應(yīng)用類(lèi)文章較少，對(duì)于文化知識(shí)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，缺乏足夠的興趣和耐力來(lái)學(xué)習(xí)這些文學(xué)性較強(qiáng)的文章，而且文章本身對(duì)學(xué)生的實(shí)用性不強(qiáng)。

1.4 家庭氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

中職院校的孩子大多處于青春期，大多數(shù)孩子存在叛逆行為，正處于叛逆期，許多孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系不好，而父母一般對(duì)孩子抱有很大的希望，而孩子成績(jī)差會(huì)讓父母很失望，認(rèn)為孩子成績(jī)差，沒(méi)出息，采用不恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)教育孩子，甚至采取一種放任自流的太對(duì)，對(duì)孩子的管教睜一只眼閉一只眼，家長(zhǎng)的這種態(tài)度直接影響到孩子的情緒，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中持有一種自暴自棄的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力[1]。另一方面，家庭的經(jīng)濟(jì)條件也直接影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一些家庭的經(jīng)濟(jì)條件不好，因?yàn)橹新毊厴I(yè)直接可以就業(yè)，省去幾年的讀書(shū)時(shí)間，可以減少一些花銷(xiāo)，在這種的條件下，一些家長(zhǎng)選擇讓孩子讀職業(yè)學(xué)校，而孩子本身并不滿意，所以，學(xué)生沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。

1.5 學(xué)習(xí)基本能力低，心理素質(zhì)差

職業(yè)院校的學(xué)生大多是由于分?jǐn)?shù)不夠，沒(méi)有考上普通高等院校的學(xué)生。這樣的學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在以前的學(xué)習(xí)中也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入職業(yè)院校后，學(xué)生也不注重素質(zhì)文化課的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的重視程度更低，他們認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)有重要的知識(shí)點(diǎn)，不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)文中古詩(shī)文的鑒賞和寫(xiě)作都需要長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)的積累，中職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到很多問(wèn)題，這樣就容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性下降。另外，中職院校的學(xué)生心理素質(zhì)一般較差，因?yàn)樵谇捌诘膶W(xué)習(xí)中他們的成績(jī)較差，就容易產(chǎn)生自卑的心理，內(nèi)心敏感，不擅于與人交際。一些學(xué)生過(guò)于貪玩，自控能力差，情感容易沖動(dòng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是一遇到較為困難的問(wèn)題就輕易的放棄，不愿意深度的思考，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致厭學(xué)。

2 改變中職生厭學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)措施

2.1 改變固有的思想觀念

為了改變中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，最重要的就是形成正確的輿論導(dǎo)向，使學(xué)生和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的思想觀念，加強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，社會(huì)上應(yīng)該消除讀書(shū)無(wú)用的思想，教育部門(mén)加大此方面的宣傳力度，同時(shí)削弱社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的偏見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，職業(yè)學(xué)校對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要意義，擁有一技之長(zhǎng)對(duì)孩子個(gè)人發(fā)展的重要性。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該積極開(kāi)展相關(guān)宣傳講座，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)課，讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的肯定，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，做到勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校也應(yīng)該重視對(duì)教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)其對(duì)工作的熱情，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)，改變固有的學(xué)生觀，做學(xué)生前進(jìn)路上真正的指路人。

2.2 加強(qiáng)教材內(nèi)容的創(chuàng)新

加強(qiáng)教材內(nèi)容的創(chuàng)新，使課文內(nèi)容有吸引力，可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。所以在中職院校語(yǔ)文教材的編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意，教材內(nèi)容要符合實(shí)際發(fā)展的需要。比如一些篇幅較長(zhǎng)的古詩(shī)文，在編寫(xiě)時(shí)可以適當(dāng)?shù)膭h減，盡量選擇一些淺顯易懂的文章作為課文。并且多添加一些符合學(xué)生發(fā)展需要的應(yīng)用性文章，而教師在講課時(shí)就可以適當(dāng)?shù)膶⒄n本內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的理解。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一方面是為了豐富學(xué)生的文化知識(shí)，另一方面是為了陶冶情操，提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平，而在課程的設(shè)置上就應(yīng)該體現(xiàn)出這一點(diǎn)，課本中除了必讀部分應(yīng)該加設(shè)一些美文作為選讀，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教材內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，盡量選擇近期的優(yōu)秀作品，課文應(yīng)弘揚(yáng)現(xiàn)代社會(huì)主流的優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。世界觀。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

2.3.1 不同類(lèi)型的課文采用不同講課方法。一般的語(yǔ)文課本中，每一單元都是一種不同類(lèi)型的文章，有散文、小說(shuō)、古詩(shī)文、應(yīng)用文等，為了達(dá)到教學(xué)效果，不同的課文類(lèi)型應(yīng)選用不同的講課方法。即使同一類(lèi)型的文章，根據(jù)具體內(nèi)容的不同，也應(yīng)該適當(dāng)改變講課方式。不同的講課方式可以引起學(xué)生不同的反應(yīng)，一定程度上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，《荷塘月色》和《賣(mài)白菜》同是散文，但風(fēng)格卻不同。對(duì)此，教師就應(yīng)該采取不同的方法進(jìn)行講解。在《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以對(duì)文章好詞好句的賞析為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課文的朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象。并讓學(xué)生找到自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，說(shuō)出理由并進(jìn)行賞析，從中體會(huì)文章的藝術(shù)美感，還可以講這些佳句應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。而《賣(mài)白菜》主要引導(dǎo)學(xué)生從文中感悟的道理，啟發(fā)學(xué)生的思維，獲得人生感悟。

2.3.2 加強(qiáng)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)情景式教學(xué)是教學(xué)方法改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。采用角色扮演、課堂互動(dòng)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。最基本的就是讓學(xué)生分角色朗讀課文，更深刻理解人物的性格特點(diǎn)。對(duì)于發(fā)散性結(jié)尾的文章，老師可以讓學(xué)生故事的續(xù)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。而在學(xué)校組織的活動(dòng)中，老師可以組織學(xué)生改編課文，鍛煉學(xué)生對(duì)文學(xué)的賞析能力，加深對(duì)文章人物的理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒是一種普遍的現(xiàn)象，究其原因，有來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的因素，而為了改變這種現(xiàn)象，應(yīng)該從多方滿入手，改編固有的錯(cuò)誤思想，做到教材、學(xué)生、教師的三位一體，加強(qiáng)三者直接的互動(dòng)性，從根本上消除中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭惡，全面提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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