鄧榮健

[摘 要] 水至滿則溢，弦過緊則斷，課堂亦如此。過大或過小的課堂容量、過緊張或過松散的課堂氣氛、過快或過慢的課堂節(jié)奏都能直接影響課堂氛圍，從而最終影響課堂的教學(xué)效率。本文主要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的性格特點，講述與張力課堂的關(guān)系，讓課堂可收可放，如弓之開合，不平淡不夸張，恰到好處要把更多的機會留給學(xué)生，創(chuàng)造張弛有序，浸潤熏陶的課堂，真正實現(xiàn)課堂的本真、至簡、寧靜、陽光、高效。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 特點 張力課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，學(xué)生只是簡單地熟悉掌握老師所傳授的知識。這嚴重違背了教學(xué)的初衷，影響了學(xué)生的積極性，也使課堂失去了彈性和可塑性。如何調(diào)動學(xué)生的各種感官活動，使得學(xué)生思維積極運動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂具有較強的生成性和發(fā)展性？本人結(jié)合學(xué)生的特點，從以下幾個方面為張力課堂的打造進行了嘗試。下面本人做詳細闡述：

一、利用學(xué)生好奇的特點使課堂“立體”優(yōu)效

長期以來，由于課堂時間與考核機制的限制，我們的課堂教學(xué)目標多指向的是單調(diào)的、平面的課本知識，從而使課堂空間失去了彈性，沒有現(xiàn)實感，更談不上動感與活力，不能滿足學(xué)生完整的生活需要和多層面的發(fā)展需要。而學(xué)生正處在成長階段，對一切未知事物充滿了好奇，對世界充滿了求知欲。這段時間也是人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要階段，教師的一言一行都可能對其產(chǎn)生深遠的影響。我們要充分通過激勵、引導(dǎo)等手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生打開思維的“大門”。讓學(xué)生大膽講出自己所缺、所需、所求。教師也必須要在學(xué)生的反作用下提升自己以適應(yīng)時代的發(fā)展，讓課堂成為“不斷生成”的課堂，真正“立體”起來。中學(xué)生對新興事物比較敏感，比較容易接受新的事物。我們可以“投其所好”，把新興事物搬進課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然這種興趣不能只停留在表面的關(guān)心，而是以其為載體，探究其內(nèi)在的學(xué)科知識。從而讓學(xué)生主動的參與到知識的學(xué)習(xí)和滿足情緒上的“成就感”。在此過程中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅知識與能力得到提高，情感、態(tài)度、價值觀也得到進一步的發(fā)展和升華。我們可以在這有限的時間內(nèi)拓展出最大的信息空間，盡量使課堂具有較強的生成性和發(fā)展性。

二、利用學(xué)生性格簡單的特點使課堂本真樸素

課堂是一門樸素但優(yōu)雅的藝術(shù)。課堂不應(yīng)過多的追求“形式”，課堂也不是故意嘩眾取寵的舞臺。過度的“包裝”會使人覺得眼花繚亂，“亂花漸欲迷人眼”，甚至?xí)屓朔锤?。學(xué)生的性格比較多的是簡單直接的。我們就更不應(yīng)該故意把簡單的問題復(fù)雜化，而是刪繁就簡，返璞歸真。簡單是一種“繁瑣削盡留清瘦”的境界，簡單的背后是精要、精良、智慧和超越。教師要“走下講臺”，“走近學(xué)生”，更要“走進學(xué)生”。想學(xué)生所想，求學(xué)生所求，解決最需要解決的問題。簡單樸素不是拖沓、更不是放棄。一堂課上，就要求課堂教學(xué)的線條盡量簡潔，但線條所牽動的信息又要盡量豐富。適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，尊重學(xué)生的思維，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生在求知的過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)，填補自己的“空白”，達到“此時無聲勝有聲”的效果，使課堂充滿節(jié)奏之美、張弛之美。一堂課的時間有限，不可能面面俱到，恐怕會不著邊際。與其面面俱失，不如獨樹一幟。如果固守教材，亦步亦趨，又恐怕會一無所獲、了無生趣。唯有以最簡潔的線條來拉動最豐富的信息，才能有效增大課堂空間的密度，讓學(xué)生既能吃得飽，又能吃得好。老師為此要豐富自己的“內(nèi)在”，必須在“隱性的內(nèi)在”的強大支撐下才能打造簡單清晰的教學(xué)線條的樸素課堂，這對教師提出了更高的要求。只有真正使課堂樸素起來，不蔓不枝，才能使課堂更為有效，更符合教學(xué)的本質(zhì)。

三、利用學(xué)生充滿活力的特點使課堂青春陽光

課堂時間短，就要求老師增大課堂張力，加大課堂密度，以求完美完成教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，而充分發(fā)揮學(xué)生的充滿活力的特點讓其成為充分展示課堂主體作用，不乏為較好的一種方法。現(xiàn)階段的學(xué)生充滿活力、自我意識較強，喜歡展示自我。對于有特殊興趣和才能的學(xué)生，應(yīng)積極為他們開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，如組織課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組和有關(guān)的競賽活動，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，提升自信心，整個課堂也會顯得青春陽光起來?！安皇墙?，而只是幫助學(xué)”。教師也可以在學(xué)生的自我展示中最大程度地“閑”下來，而學(xué)生則可以最大程度地“忙”起來。在“忙”中獲得課堂效率得到大步的提高，學(xué)生的知識、能力、意識也可以大幅度提升?！敖虒W(xué)過程是一個以學(xué)生的認識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語），所以在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去慣用的灌輸式和強制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。

四、利用學(xué)生善辯的特點使課堂輕松活躍

所謂“初生牛犢不怕虎”，學(xué)生富有理想、競爭意識很強、不服輸，在思想上很少有顧慮。他們敢于表達自己的觀點，敢于質(zhì)疑甚至批判已有的觀點、敢于不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性明顯增強。所以，課堂上老師不應(yīng)回避沖突，可以抓住時機甚至“制造”機會，讓學(xué)生在積極的發(fā)言與辯論中使靈感的火花得到激烈的碰撞，思維得到自由的馳騁。辯論的過程，既避免了學(xué)習(xí)過程的單調(diào)和學(xué)習(xí)方式的單一，學(xué)生的概括能力、表達能力、自信心都能得到很好的發(fā)展，課堂氣氛也會輕松活躍，課堂得到進一步升華。老師要鼓勵學(xué)生參與其中，鼓勵學(xué)生多嘗試，在此過程中即使遇到挫折也不要氣餒。要注意的是，這種辯論不是無序的、無止境的，老師要在關(guān)鍵時候讓話題回到主題上，才不至于流于形式，流于嬉鬧。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡單的回答和接受知識，我們不能只著眼于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而更多地著眼于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把那些正在或?qū)⒁墒斓男睦頇C能的形成推向前進，積極帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過努力和創(chuàng)造，從而更加適應(yīng)今后的社會發(fā)展，課堂也能成為收放自如，張弛有度的張力課堂。

五、利用學(xué)生多發(fā)散思維的特點使課堂變得創(chuàng)新起來

在當(dāng)今社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是時代對教育的強烈要求。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用自己的發(fā)散性思維在某些問題上有自己獨到的見解，我們要因勢利導(dǎo)，及時抓住這“驚鴻一瞥”讓學(xué)生大膽講出自己的想法，鼓勵學(xué)生的這種發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析思考問題，勇敢地提出自己的新觀點、新思路、新心得。若前進的腳步總是順著別人的腳步，那結(jié)果只有一個就是落入窠臼，步人后塵。而培養(yǎng)學(xué)生的目的很重要的一點就是發(fā)展學(xué)生個性，形成創(chuàng)造精神。我們要鼓勵學(xué)生跳出習(xí)慣性思維的圈子，才能摘到更新鮮的“果實”。即使有些觀點還不夠成熟，可能還會存在科學(xué)性的錯誤，也無可厚非，老師要多鼓勵學(xué)生“別出心裁”、“標新立異”，多探究、多引導(dǎo)學(xué)生利用信息展開自己的思考，從多種角度出發(fā)，不拘泥于一點，盡量做出合理的解釋，使學(xué)生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神的新時代人才。

“漫漫求索路，不老杏壇人”。教育教學(xué)是一個永遠也劃不上句號的話題，如何在有限的時間內(nèi)拓展出最大的信息空間，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，使自己的課堂充滿無窮的“張力”，可收可放，恰到好處，是我們終身思考的話題。張力課堂不是一個終點，而是一個新的起點。我愿意在這條道路上一直走下去，貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]熊芳芳.創(chuàng)建富有生命張力的課堂空間[J]. 中學(xué)語文，2004（01）

[2]樓振林.留白與補白讓課堂充滿想象的張力[J].學(xué)苑教育，2012（04）