王沛

摘 要：通過地方本科院校計算機師資建設(shè)的共性與個性問題分析，明確了地方本科院校計算機師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容，并提出了地方本科院校計算機應(yīng)用型"雙師"隊伍建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；計算機專業(yè)；"雙師"教師

地方本科院校大都是應(yīng)用型本科院校，當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校大約占到占我國本科院校的三分之一，是我國高等教育分類調(diào)整的一個重要辦學(xué)類型。地方本科院校與地方經(jīng)濟發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)系十分緊密，國家引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用型方向發(fā)展，因此地方本科院校為了適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要突出辦學(xué)的應(yīng)用技術(shù)特色，這就要通過觀念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)方式的變革實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。對于地方本科院校的計算機專業(yè)來說，建設(shè)一支應(yīng)用型的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。

一、地方本科院校計算機師資建設(shè)的共性與個性問題

地方本科院校計算機專業(yè)教師隊伍建設(shè)中，存在地方本科院校師資建設(shè)的普遍共性問題，主要表現(xiàn)如下：一是當(dāng)前比較多的地方本科院校由于區(qū)位優(yōu)勢不好，計算機專業(yè)人才引進難，企業(yè)高技術(shù)人才引進存在門檻，造成師資隊伍的結(jié)構(gòu)不盡合理。二是計算機專業(yè)的教師長期在傳統(tǒng)的學(xué)科教育和課堂教學(xué)模式的影響，教師的實踐動手能力普遍不高，真正的“雙師型”教師素量比較少。三是計算機教師的現(xiàn)代企業(yè)文化和現(xiàn)代教學(xué)理念相對偏低，同時大多是工科畢業(yè)的高校學(xué)生，沒有過硬的教師素質(zhì)和教學(xué)能力，不利于對學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

地方本科院校計算機專業(yè)教師隊伍建設(shè)中，存在計算機專業(yè)個性問題，主要表現(xiàn)如下：一是計算機作為工科性質(zhì)的專業(yè)，對于專業(yè)教師的實踐應(yīng)用能力的要求相對來說更加高，在地方本科院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性的與崗位能力相匹配的“零距離”應(yīng)用型管理和操作人才，那么對于教師的計算機理論和實踐應(yīng)用能力提出了更高要求，也就是需要具有 “雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。二是計算機專業(yè)本身的實踐操作性十分強，但是更需要十分扎實的理論基礎(chǔ)，才能在實踐方面出成果。而地方高校計算機教師往往但不到理論與實踐的有機結(jié)合，要么過分偏重理論，要么過分偏重實踐。

二、明確地方本科院校計算機師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容

由于我國計劃生育的政策長期執(zhí)行，學(xué)生人數(shù)逐年下降，而本科院校的數(shù)量卻不斷增長，地方本科院校由于區(qū)位優(yōu)勢問題，生源的競爭壓力不斷增大，只有不斷的提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，才能在激烈的競爭中形成優(yōu)勢，其中師資隊伍能力水平的建設(shè)是重中之重。對于計算機專業(yè)教師的培養(yǎng)而言，需要進行職業(yè)化的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.專業(yè)教師的能力專業(yè)化。專業(yè)性包含兩個方面，第一個方面是指教師具有計算機學(xué)科的專業(yè)性，第二個方面是指教師要具有教育的專業(yè)性。這樣一來，就要求計算機專業(yè)教師既要熟練地掌握計算機專業(yè)理論與技能知識，又要具備比較系統(tǒng)的教育教學(xué)能力和方法，這樣才有有效的將計算機專業(yè)知識技能傳授給學(xué)生。

2.教師職業(yè)的教育專業(yè)化。當(dāng)前我國對于教師實行了準入制度，這就要求教師既有教師職業(yè)的專業(yè)化素質(zhì)，主要是對于教育職業(yè)必備的教師教育資格、職業(yè)道德、職業(yè)技能和比較熟練的教學(xué)方式方法應(yīng)用能力。

3.教師個人發(fā)展的專業(yè)化。對于計算機專業(yè)教師來說，教師能力的發(fā)展主要是兩個方面的能力，即專業(yè)理論知識的吸收和拓展，以及實踐應(yīng)用能力的鍛煉和提高。地方本科院校好可以通過獅子團隊建設(shè)，培養(yǎng)這兩個方面的教師發(fā)展平臺，促進計算機專業(yè)“雙師型” 隊伍的形成。

三、地方本科院校計算機應(yīng)用型“雙師”隊伍建設(shè)策略

1.加快計算機專業(yè)教師觀念轉(zhuǎn)變與標準制定

對于地方本科院校的教師而言，在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和建設(shè)過程中，要強調(diào)教師終身學(xué)習(xí)的理念，積極對接社會的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科專業(yè)前沿知識的更新，形成對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的“雙師”隊伍建設(shè)的自覺性。因此，學(xué)校需要盡快建立起“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)認定標準，以規(guī)范專業(yè)教師的職業(yè)標準，提高教師自我“雙師” 素質(zhì)重視和提升。

一般而言，對于計算機專業(yè)的“雙師” 教師職業(yè)標準制定主要包含以下幾個方面：一是要教師具備計算機專業(yè)的理論素養(yǎng)，可以通過一定的專業(yè)考核手段進行界定，如專業(yè)理論水平測試；二是進入“雙師”隊伍的教師必須具備中級以上職稱；三是取得計算機專業(yè)的職業(yè)資格證書或者相應(yīng)的計算機技能等級證書；四是取得高校教師資格證書，具備高校教師教育教學(xué)的技能能力；五是計算機專業(yè)教師須具有一定的企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷，一般在總計2年以上，能夠結(jié)合計算機專業(yè)理論指導(dǎo)學(xué)生的實踐實訓(xùn)課程。

2.加強應(yīng)用型師資的引進和培養(yǎng)力度

當(dāng)前從事業(yè)單位人事管理上來看，引進企業(yè)人才存在這學(xué)歷限制，在上級行政部門未能放開政策的情況下，地方本科院?？梢宰兺ㄌ幚恚捎萌耸麓?、聘任制、兼職教師、客座教師的方式引進企業(yè)優(yōu)秀人才為學(xué)校教學(xué)服務(wù)；在待遇上，學(xué)?？梢酝ㄟ^比照在編教師的薪酬給予這些特殊人才同等待遇。

在 “雙師型”教師的培養(yǎng)方面，地方本科院校要切實制定和實施教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)制度。一是通過派出去，學(xué)習(xí)國外或者國內(nèi)計算機方面的最新專業(yè)課程知識，了解掌握國內(nèi)外計算機產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的實際情況，學(xué)會國內(nèi)外相關(guān)一流企業(yè)的最新技術(shù)和管理相關(guān)知識技能。二是通過有計劃地對教師學(xué)學(xué)歷里進修，讓學(xué)校學(xué)歷層次尚低的教師有一個上升發(fā)展的空間，從而提高教師的理論修養(yǎng)和專業(yè)視野。三是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的培養(yǎng)，促使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段提高教學(xué)效果。

3.加強校企合作實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)提升

地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與本地高校的人才培養(yǎng)具有著十分緊密的關(guān)系，地方本科院校與本地企業(yè)深入開展校企合作培養(yǎng)計算機專業(yè)“雙師”教師，可以通過以下方式實現(xiàn)：一是校企建立長期文庫的聯(lián)系機制，實現(xiàn)教師和信息技術(shù)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的互通，相互取長補短，共同成長；二是教師深入信息技術(shù)企業(yè)實踐鍛煉，通過實際的生產(chǎn)任務(wù)鍛煉自己的實踐應(yīng)用能力；三是通過聘請信息技術(shù)企業(yè)技術(shù)專家或技術(shù)能手，為教師進行定期或不定期的培訓(xùn)；四是在信息技術(shù)企業(yè)里面建立教學(xué)車間，學(xué)校和企業(yè)共同投資建設(shè)，圍繞實際的生產(chǎn)項目運營，并可進行利潤分成，提高教師待遇和補貼學(xué)生生活費。五是校企共同開展信息技術(shù)相關(guān)科技研發(fā)和技術(shù)改造項目，激發(fā)教師創(chuàng)新能力，提升教師科研水平。

4.健全計算機專業(yè)教師的激勵機制

計算機科學(xué)與技術(shù)二級學(xué)院在計算機專業(yè)教師的管理上，要合理安排教師的崗位，明確其崗位職責(zé)，制定明確的績效考核體系。在制定各項規(guī)章制度的時候，要充分征求計算機專業(yè)教師的意見，建立符合整體教師利益的制度，讓教師產(chǎn)生認同感和歸屬感。

在計算機專業(yè)“雙師”教師的激勵機制建設(shè)上，主要從以下幾個方面進行：一是完善教師的職稱評聘和任用機制建設(shè)，將實踐教學(xué)的能力、水平和創(chuàng)新成果納入職稱考核系統(tǒng)，提升其理論教學(xué)和實踐教學(xué)創(chuàng)新積極性。二是建立教師實際教學(xué)過程中的課堂教學(xué)考核機制和實踐教學(xué)考核機制，將二者進行綜合考量，給予教師“雙師”教學(xué)業(yè)績考評。

參考文獻：

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