劉志雙

愛因斯坦曾說：“當你把學(xué)過的東西都忘記了，剩下的就是教育?！?/p>

這句話說得既有趣又富有哲理。在金庸《倚天屠龍記》第二十四回中有這樣的情節(jié)：張三豐將自己獨創(chuàng)的太極劍傳給眼前面對強敵的張無忌，去斗趙敏手下的阿大，即“八臂神劍”方東白。張三豐將太極劍演示了一遍，問張無忌看明白了嗎？又問他忘記沒有？他說忘記了一半。接著張三豐又表演了一遍，竟和上次完全不一樣，問張無忌忘記了沒有，他說還有三招沒忘。就這樣一直教下去，直到張無忌說全忘了。張三豐說“不壞，不壞，忘得真快?！庇谑菬o忌就憑借這套已經(jīng)忘了的劍法，借劍意戰(zhàn)勝了方東白。

愛因斯坦的名言與金庸作品中的思想大致一致，他們道出了教育的基本規(guī)律：教是為了不教，“不教為教，是為至教”。

教師教會學(xué)生 “忘記”很重要，與此同時，是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的另一個“旺季”呢？

忘記，可否是淡化學(xué)生分數(shù)的高低？有些學(xué)生通過眼前的死記硬背，看似取得了很好的分數(shù)，但這樣的學(xué)習(xí)不是可持續(xù)發(fā)展的。2011版語文新課標中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。只有形成語文素養(yǎng)，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

與此同時，我更想引用教育家陶行知的一句話：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！?/p>

我教的這屆學(xué)生中有個叫方博的孩子。每天放學(xué)，他總是最后一個收拾好書包，走出教室。不知有多少次，我都會因為他耽誤班級整體的放學(xué)時間而催促他，更記不清有多少次我來替他整理書包，還有一次，在我的眼皮底下他就成了漏網(wǎng)之魚，書包干脆就丟在班級，可見其著急的程度。這個現(xiàn)象就這樣持續(xù)了一段時間。

在審視自己培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程，一定是某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。對，是催促?！拔医o大家三秒鐘的時間做好”“我給你三秒鐘的時間拿出你的語文書和文具盒”“我給你三秒鐘”……一定是這三秒鐘在無形之中成為了那些“慢性子”同學(xué)的桎梏。

針對方博同學(xué)的這種情況，我在每天的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練中，逐漸使他淡化了時間的要求與約束，并且在與家長溝通后，我們共同幫助他切實解決了行為習(xí)慣中存在的不足。因此，當本學(xué)期結(jié)束時，我的一聲“放學(xué)”指令響起，他早已和同學(xué)們一起走出了教室。

我想，當方博同學(xué)漸漸長大回憶起這件事情的時候，我們早已忘記了他和同學(xué)們一起走出教室的情景，但最值得回味的還是在他的成長過程中如何養(yǎng)成良好習(xí)慣這一經(jīng)歷。

張瀅同學(xué)，是我這一屆學(xué)生中年齡最小的一個，而且學(xué)前教育比其他同學(xué)少整整一年。這么小，每天與同學(xué)們一起上學(xué)、做作業(yè)、考試，這會產(chǎn)生一種無形的壓力與差距。在一年級新生入學(xué)后的一個半月時間里，我們所講的知識以拼音為主，由于學(xué)生們都有一定的學(xué)前基礎(chǔ)，而當以識字寫字教學(xué)為主的課文講解開始時，我才在無意間發(fā)現(xiàn)，在每節(jié)課教學(xué)任務(wù)中安排的大約12個生字中，她平均只能認識2到3個。無論怎樣反復(fù)地教授，哪怕是課下一對一指導(dǎo)，這些方法對一個太小的孩子來講還是有些生硬。

這其中，最讓我擔(dān)憂的還是那每個單元的“真實測試卷”。孩子們交卷的時間一到，她總是第一個交卷，哪管是否還有一大半卷子沒有答，或者僅答了支離破碎的幾道題、幾個字。每每這個時候，她都會拿著橡皮，鉛筆走到我身邊，我便開始那一遍又一遍地講解，改錯，再寫，再擦，我范寫，她抄上……當一張卷都寫完的時候，我在她的卷面上鄭重地寫上90分。一年級上學(xué)期所學(xué)的知識，就這樣磕磕絆絆地走了過來，她一直都是90分。

轉(zhuǎn)眼間，下學(xué)期緊張忙碌的學(xué)習(xí)生活開始了，經(jīng)過了一個寒假，也許是長了一歲的緣故，張瀅同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性有了明顯好轉(zhuǎn)。第二單元考試終了，當全班同學(xué)交完試卷后，我首先批閱了張瀅的試卷，令我驚喜的是，這次她通過自己持之以恒的努力，真正考了90分。這給了我莫大驚喜。小學(xué)一年級，是她從自然人成長為社會人的第一步，學(xué)習(xí)和生活中有那么多美好、新鮮的事物等待著她去發(fā)現(xiàn)，去探索。為師者怎能那般片面，武斷地否定一個求知者的心。

也正是因為我們忘記了那啟蒙教育中決定不了什么的分數(shù)，才迎來了學(xué)生積極的求知欲望，發(fā)自內(nèi)心的勤奮動力。

現(xiàn)在，張瀅同學(xué)負責(zé)每周二的領(lǐng)讀任務(wù)，這不就是一株秧苗成長節(jié)點中最好的“旺季”嗎？

物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。