樊麗萍

“教室中央掛著一塊黑板，課桌椅一排排地?cái)[放，每個(gè)學(xué)生上課都要有課本，老師一個(gè)人講個(gè)沒完……這種教育模式早在150年前就產(chǎn)生了，主要適用于培養(yǎng)以務(wù)農(nóng)和務(wù)工為主的勞動(dòng)者。而未來社會(huì)，純體力勞動(dòng)者將是少數(shù)，就業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨變，教育必須要做出革新和回應(yīng)。”2017年2月27日，日本教育專家、日本學(xué)習(xí)院大學(xué)教授佐藤學(xué)，受華東師范大學(xué)教育學(xué)院之邀，帶來了關(guān)于教育的最新研究成果，并接受了學(xué)生們的提問。

在佐藤學(xué)看來，不僅傳統(tǒng)的學(xué)校需要變革，教師群體也要轉(zhuǎn)型。“如果說19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是‘教的專家，那么，21世紀(jì)的教師則必須成為‘學(xué)習(xí)的專家。”

教育改革為何對(duì)國家未來發(fā)展這么重要，看看日本和芬蘭。

佐藤學(xué)出生于1951年，當(dāng)時(shí)的日本是一個(gè)農(nóng)業(yè)國，大約有一半的人口在務(wù)農(nóng)。60多年后的今天，日本的農(nóng)民只占人口總數(shù)的4%，而10年后，這個(gè)數(shù)字預(yù)計(jì)將是2%。

如果這個(gè)數(shù)字還不能說明問題，那再來看一個(gè)更生動(dòng)的例子。佐藤學(xué)說，很多中國游客到日本旅游，都會(huì)趕到秋葉原的電器城，去購買一些日本產(chǎn)的電器產(chǎn)品，但店員拿出來的不少產(chǎn)品，其實(shí)產(chǎn)地寫的已經(jīng)不是日本了，而是其他的國家。

“在當(dāng)下社會(huì)，純體力勞動(dòng)者已經(jīng)急劇減少，而未來則會(huì)更少！”佐藤學(xué)話鋒一轉(zhuǎn)，直接指出正是這一局面帶來了日本的教育困境。

他認(rèn)為，雖然日本在本世紀(jì)初就預(yù)感到了就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性變革，即人才開始呈現(xiàn)倒金字塔型，但教育并沒及時(shí)跟上——日本的教育改革失敗了。雖然現(xiàn)在日本確實(shí)產(chǎn)出了不少著名的學(xué)者，但那都是幾十年前的教育成果，當(dāng)下的日本教育并沒能賦予年輕人所期待和需要的能力。

過去10年，日本的GDP增速幾乎為零，勞動(dòng)者的收入降低了2%；在19-29歲的女性中，很多人跌入了貧困層。此外，還有不少高中生在畢業(yè)后只能從事兼職，而兼職的收入要少很多。一些大學(xué)生在畢業(yè)5年內(nèi)，工作也很不穩(wěn)定……

和日本形成鮮明對(duì)比，芬蘭因適時(shí)啟動(dòng)面向未來的教育改革和轉(zhuǎn)型，不僅讓年輕人免于失業(yè)，且經(jīng)濟(jì)競爭力也居于世界前列。

“從時(shí)間上看，亞洲國家面向21世紀(jì)的教育改革都是從2000年后開始的，確實(shí)落后于歐美國家。”佐藤學(xué)說。

21世紀(jì)的教師必須是“學(xué)習(xí)的專家”。啟動(dòng)面向未來的教育改革，最重要的就是，對(duì)“好老師”的定義在變。怎樣的老師才是出色的？在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，那些有課堂掌控力，會(huì)教書，特別能講的老師通常是出色的。但是，對(duì)不起，這些“很會(huì)教”的老師其實(shí)已經(jīng)落伍。

當(dāng)下最先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在未來的學(xué)校里，老師最重要的任務(wù)不是站在講臺(tái)上灌輸知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)做出反思，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)。

“在傳統(tǒng)學(xué)校里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上不僅講授的時(shí)間很長，說話的聲音也很響，而學(xué)生則是沒有聲音的。但未來的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，老師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該是平等的，相互傾聽、一起學(xué)習(xí)?！弊籼賹W(xué)說，在學(xué)習(xí)共同體中，和傳統(tǒng)的老師將大量精力投入于教材研究、教案和教學(xué)技術(shù)研習(xí)不同，符合未來期待的老師，是要通過各種方法，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在已不是考試厲害就能獲得認(rèn)可的時(shí)代了。

過去30多年里，佐藤學(xué)訪問了世界上的3500多所學(xué)校。昨天在作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，他饒有興趣地和大家分享了這些年他在一些學(xué)?？疾鞎r(shí)記錄的畫面。

在東京和首爾的一些高中，目前仍有老師站在講臺(tái)“滿堂灌”而臺(tái)下學(xué)生已經(jīng)睡成一片的情況。他說這種“同步授課”的模式之所以會(huì)衰敗，是因?yàn)槿枕n等亞洲國家的升學(xué)競爭實(shí)在太過激烈。

顯然，面向考試的學(xué)校教育組織形式和真正面向未來社會(huì)的教育，完全不同?！氨仨氁J(rèn)清一個(gè)事實(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)不是誰考試厲害就能夠得到社會(huì)認(rèn)可的時(shí)代了?！?/p>

在日本、越南的一些學(xué)校，已經(jīng)開始推行教學(xué)改革。在日本的一些小學(xué)，全新的教學(xué)試驗(yàn)讓人耳目一新：兩個(gè)來自不同國家的一年級(jí)孩子成為了同桌，他們盡管說著不同的語言，卻依靠手語順利溝通學(xué)習(xí)……

佐藤學(xué)說：“身處學(xué)習(xí)共同體中，可以感受到的是人與人之間相互關(guān)懷、幫助的溫暖意向?！?/p>

（來源： 《文匯教育》，轉(zhuǎn)載時(shí)有刪改）