戴汝潛

所謂“科學(xué)化”就是教規(guī)律，授“漁”。如果識(shí)字教學(xué)只停留在“認(rèn)識(shí)這個(gè)字”而不曉得其“ 所以然”，不曉得“與其他字的區(qū)別和聯(lián)系”，更不曉得“運(yùn)用的方法和特點(diǎn)”，那么這個(gè)識(shí)字教學(xué)僅是“授魚”而已！魚就是魚，積之再多、習(xí)之再快也是魚。隨文識(shí)字之所以少慢差費(fèi)，之所以不足取就在于把識(shí)字當(dāng)作“學(xué)課文的附屬品”，而不是當(dāng)作語文知識(shí)學(xué)習(xí)的“主角”之一！因此，大多數(shù)教師會(huì)忽視識(shí)字教育的真正內(nèi)容，不可能正確處理識(shí)字與閱讀的關(guān)系，只知“授魚”不知“授漁”。最終，由于識(shí)字的基礎(chǔ)性關(guān)鍵地位和功能的缺失，也就影響了閱讀教學(xué)的效果，以至于失去了整個(gè)語文教育質(zhì)量的基本保證。這說明了什么？說明我們把學(xué)習(xí)課文當(dāng)作語文課程的內(nèi)容，而忽視了語文教育教學(xué)本體知識(shí)的傳授。喧賓奪主、本末倒置，勢(shì)必造成“秀才識(shí)字認(rèn)半邊”的局面！

為此，我在設(shè)計(jì)識(shí)字教材學(xué)習(xí)基本字時(shí)就在識(shí)字的同時(shí)融入漢字基礎(chǔ)知識(shí)，課文如：“日生星，立占站；足包跑，車專轉(zhuǎn)?！蔽宸昼娮x熟，十分鐘識(shí)12個(gè)基礎(chǔ)字。但教與學(xué)并未止于認(rèn)識(shí)這12個(gè)字，與此同時(shí)讓孩子們從一開始就認(rèn)識(shí)到與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，即：漢字可以由部件字組構(gòu)為合體的形聲字，而形聲字是不可以隨意讀半邊的！形聲字有四種基本讀法而不是一種！接著下一課則是“金失鐵，水先洗；言果課，手是提”，同樣是在認(rèn)識(shí)12個(gè)字的同時(shí)學(xué)習(xí)到漢字最高頻的、功能各異的四個(gè)簡(jiǎn)化部首！這是漢字的規(guī)律性內(nèi)容，是通用的、理據(jù)性基礎(chǔ)知識(shí)。

新課改十六年，語文教育沒有成功地用事實(shí)否定“科學(xué)、序化”的語文教育體系的高效，卻證明了脫離系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以“語文知識(shí)技能為綱”的語文教學(xué)是多么乏效！讓“名家名篇”為綱，“文學(xué)主題、人文主題單元設(shè)計(jì)”為綱退出歷史舞臺(tái)吧！

語文教育者一方面要懂得一個(gè)常識(shí)：對(duì)于基礎(chǔ)教育范疇中的語文課程，要以系統(tǒng)的語文知識(shí)技能為綱，設(shè)計(jì)教材、教學(xué)語文；其內(nèi)涵并不是專業(yè)性地學(xué)習(xí)語文知識(shí)理論本身，重要的是語文知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用。這個(gè)應(yīng)用性學(xué)習(xí)是不可能脫離思想和文化的內(nèi)涵而抽象存在的，也就是說，天下不存在單純的工具性語文課程教學(xué)，任何時(shí)候、任何情況下“思想和文化”總是寓于其中的。但是，另一方面語文教育者還需要懂得一個(gè)常識(shí)：文學(xué)乃是作家與語文的“私生子”，人文僅僅是語文基礎(chǔ)上的“衍生物”，而不是語文的本體！語文教育要教人“知理”、“會(huì)用”語言文字，就必須進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得保障，這不是“文學(xué)的或人文的主題設(shè)計(jì)”運(yùn)用滲透或可取代的。否則，學(xué)了語文講不好漢語，讀讓人聽不懂的文本，甚至只能用英文寫博士論文，要它何用？如此這般，豈可作為中國語言學(xué)家誤導(dǎo)“漢語難學(xué)、難寫、難用”的理據(jù)？！