田思慶　盧愛(ài)文　王淑娟　王越男　劉德勝

[摘 要] 本文探討了協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同教學(xué)的由來(lái)及其意義，通過(guò)分析協(xié)同理念下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的困境，指出了協(xié)同理念下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同創(chuàng)新理念；地方高校創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0025-03

地方普通高校始終是地方區(qū)域人才的培養(yǎng)基地，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，始終是高校的責(zé)任和使命。如何探尋出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑，是高校管理者和教師始終思考的問(wèn)題。人才培養(yǎng)不僅僅是高校單方面的責(zé)任，只有高校、政府和企事業(yè)單位多方合作才能為地方輸送優(yōu)秀的人才。實(shí)踐結(jié)果充分表明，協(xié)同理念下的地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在學(xué)生培養(yǎng)方面起到了事半功倍的教學(xué)效果，既提升了學(xué)生就業(yè)、發(fā)展空間，也提高了教師的教學(xué)、科研水平，同時(shí)也為高校與企事業(yè)單位搭建了科研合作的平臺(tái)，使得高校教學(xué)走向了良性循環(huán)的發(fā)展之路。

高校與社會(huì)不再被圍墻相隔，高校應(yīng)多掌握地方政府、企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)人才的需求，將辦學(xué)空間、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等與社會(huì)不斷開(kāi)放和交融，構(gòu)建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方略，以適應(yīng)工業(yè)化、市場(chǎng)化、社會(huì)化的不斷需求。通過(guò)協(xié)同理念的推動(dòng)，處理好社會(huì)與高校，教師與學(xué)生之間的協(xié)同，以產(chǎn)、學(xué)、研為切入點(diǎn)，處理好高校與科研院所的協(xié)同、高校與企業(yè)的協(xié)同、理論與實(shí)踐的協(xié)同、教學(xué)與科研的協(xié)同、教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同、課內(nèi)與課外的協(xié)同等。通過(guò)協(xié)同理念下的人才培養(yǎng)模式，更好地向社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

一 協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同教學(xué)的由來(lái)及其意義

1 協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同教學(xué)的由來(lái)

古希臘是西方文明的發(fā)源地，協(xié)同概念就是從古希臘語(yǔ)中借鑒過(guò)來(lái)的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著開(kāi)放系統(tǒng)中大量系統(tǒng)之間的相互結(jié)合、相互作用、整體與片段的合作。近現(xiàn)代以來(lái)，協(xié)同學(xué)則是由大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎(chǔ)時(shí)，于1970年初提出來(lái)的，并于1997年正式面向社會(huì)。它的研究?jī)?nèi)容，不僅包括自然科學(xué)，還包括社會(huì)科學(xué)。而協(xié)同教學(xué)則是由TeamTeaching翻譯過(guò)來(lái)的，是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和研究。

美國(guó)華盛頓大學(xué)夏普林教授，當(dāng)今“協(xié)同教學(xué)之父”，他對(duì)協(xié)同教學(xué)有著自己的定義：首先是一種教學(xué)組織形式，通過(guò)教師、學(xué)生和助理人員，在兩個(gè)或者多個(gè)教師的相互合作下，相同群組學(xué)生的部分或者全部教學(xué)。同時(shí)，他還提出協(xié)同教學(xué)的三個(gè)明顯特征：第一，在同樣共同學(xué)習(xí)的學(xué)生群組里，教師則跟他們有非常親密的關(guān)系；第二，必須是有兩人或者兩人以上的學(xué)生和老師共同組成；第三，教師可以根據(jù)一些特殊情況，具有多樣、多變化的分配手段和權(quán)利，例如學(xué)生、時(shí)間、空間或者分組等。

2 以協(xié)同創(chuàng)新理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意義

美國(guó)就是協(xié)同創(chuàng)新的典型。作為發(fā)達(dá)國(guó)家領(lǐng)頭羊的美國(guó)而言，其協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展比較早，經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)比較豐富，主要合作模式就是以“硅谷”為代表的工業(yè)園區(qū)，主要通過(guò)法律法規(guī)完善的專利許可、工程研究中心、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

隨著協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同教學(xué)思想由國(guó)外的傳入，國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者賦予了協(xié)同創(chuàng)新的新理念和新含義，指出協(xié)同教學(xué)具有涵容性、連續(xù)性、系統(tǒng)性等特征，便于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和科研的雙贏。面向區(qū)域社會(huì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是地方高校的使命，也是地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系建設(shè)的宗旨。人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅取決于教學(xué)系統(tǒng)縱向的組織和管理，同時(shí)還取決于相關(guān)的橫向系統(tǒng)?？梢哉f(shuō)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是一種多方“合作生產(chǎn)”的結(jié)果。因此，構(gòu)建有效的質(zhì)量保證體系，確保各種資源和要素圍繞人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，協(xié)同促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是確保地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高校培養(yǎng)的人才，為其能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高速度發(fā)展的需求，需要高校、政府與市場(chǎng)不斷聯(lián)系與交融，地方高校只有做好傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)理念的協(xié)同與創(chuàng)新；做好學(xué)生與教師之間的協(xié)同與創(chuàng)新；做好科研院所與地方高校之間的協(xié)同與創(chuàng)新，做好實(shí)踐與理論、科研與教學(xué)的協(xié)同與創(chuàng)新，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于廣大師生。

協(xié)同創(chuàng)新深刻反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)，“協(xié)同”可以包含多種形式，跨區(qū)域、跨國(guó)界、跨學(xué)科等。近幾年，隨著“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”核心概念的推廣普及和協(xié)同創(chuàng)新合作的有效開(kāi)展，高等學(xué)校出現(xiàn)了日新月異的發(fā)展變化。通過(guò)協(xié)同理念的運(yùn)用，保證了教師與企業(yè)、公司之間的橫向聯(lián)系；提高了教師理論聯(lián)系工程實(shí)際的能力；提高了教師課堂的教學(xué)水平；提高了學(xué)生上課質(zhì)量和理論、實(shí)踐能力。教師思想上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位提高，變灌輸為引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入廠礦，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)和科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。高校只有結(jié)合自身辦學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)特色，在課堂上充分肯定學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)協(xié)同其他學(xué)科進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，相互借鑒，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，才能為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，讓他們?cè)缛粘蔀榫哂泄こ處熕刭|(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

國(guó)內(nèi)比較典型的例子就是2011年北京郵電大學(xué)聯(lián)合其它11所高校共同組建的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，是目前國(guó)內(nèi)規(guī)模較大的全方位高校聯(lián)盟。隨著協(xié)同理念的深入和推廣，省內(nèi)外高等院校校企、校際之間的聯(lián)盟與合作、專業(yè)聯(lián)盟與合作、學(xué)科聯(lián)盟與合作層出不窮。校企、校校通過(guò)多方位的協(xié)同合作，創(chuàng)建根據(jù)自己學(xué)科、自己行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈，在擴(kuò)大協(xié)同創(chuàng)新模式下，本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、多方互贏”的理念，全方位進(jìn)行人才協(xié)同培養(yǎng)，使得高等院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力不斷增強(qiáng)，由此高校將收到巨大的社會(huì)影響和效益。

二 協(xié)同創(chuàng)新理念下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的困境

高校在跟企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施時(shí)，為了更好地提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量，隨著合作項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究和拓展，影響企業(yè)和高校協(xié)同構(gòu)建的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境也開(kāi)始慢慢浮現(xiàn)出來(lái)。盡管協(xié)同合作對(duì)于高校人才的培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)都有雙重好處，但是具體操作和實(shí)施起來(lái)還有一些困擾和困難，需要各方正視問(wèn)題并加以完善解決，具體問(wèn)題如以下幾個(gè)方面：

1 教師的思想觀念

師者、傳道授業(yè)解惑也。他們作為教師授課非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，但卻很少關(guān)心和清楚學(xué)校的生存與社會(huì)休戚相關(guān)，自己所講的內(nèi)容是否陳舊，能否跟上先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生是否受到企事業(yè)單位的肯定和歡迎。

2 高校一些關(guān)于教師職稱晉升的制度

高校跟高中不一樣，在高中教師的業(yè)績(jī)跟學(xué)生的成績(jī)及錄取的學(xué)校關(guān)系很大。而高校則不然，高校教師課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量并不能直接反映教師的業(yè)績(jī)，高校更看重的是教師的科研項(xiàng)目和科研成果。尤其是高校教師為了晉升職稱，都在寫(xiě)論文，申請(qǐng)各級(jí)項(xiàng)目，很少去關(guān)心學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師除了不得已地上課，就是在寫(xiě)論文、申請(qǐng)專利、申請(qǐng)項(xiàng)目等跟自己利益相關(guān)的事情，而很少把主要精力投入到課堂教學(xué)中，更難得關(guān)心專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱是否適應(yīng)當(dāng)前人才的需求，更難得去關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。

3 高校教學(xué)周期時(shí)間較長(zhǎng)

由于高校課程安排的比較多，高校教師不是在授課，就是完成出題、考試、判卷和成績(jī)登分等后續(xù)工作，很少有時(shí)間深入廠礦企業(yè)了解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，更難了解企業(yè)急需什么樣的專業(yè)人才，從而就把校企合作當(dāng)成一句空話，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際效果。

4 團(tuán)隊(duì)合作不默契

高校教師之間的聯(lián)系很少，自己上自己的課，由于職稱競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，處處只想自己的利益，教師之間也很少有交流，大都以個(gè)人申請(qǐng)項(xiàng)目，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也很難為企業(yè)做出較大的貢獻(xiàn)。

5 教師的自身水平不夠高

隨著科技的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，許多行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)已經(jīng)更新，但很多高校教師仍停留在以前的技術(shù)層面，給同學(xué)解釋不到位，同學(xué)理解不了，就很少能將新的技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中。

6 教師的心態(tài)問(wèn)題

許多高校教師跟企業(yè)合作，都是為了自己的項(xiàng)目和課題，從來(lái)沒(méi)有為學(xué)生和企業(yè)的利益長(zhǎng)遠(yuǎn)著想。由于教師的工作環(huán)境比較優(yōu)越和輕松，而企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境比較惡劣，他們很難駐守在現(xiàn)場(chǎng)和企業(yè)技術(shù)人員、工人打成一片，也很難與企業(yè)建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系。

高校一直是人才的聚集地，要解決以上這些問(wèn)題，首先要從管理者和教師的思想、觀念和制度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師要走出校園，走進(jìn)企業(yè)與社會(huì)，不斷充實(shí)提高自己，與時(shí)俱進(jìn)，走多渠道融合與協(xié)同的發(fā)展道路。只有這樣高教教師才能在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的道路上發(fā)揮知識(shí)分子的優(yōu)勢(shì)和潛能，在人才培養(yǎng)和技術(shù)支持上發(fā)揮更大的作用。

三 協(xié)同理念下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑

當(dāng)前，各高校積極行動(dòng)，開(kāi)始制訂相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，擴(kuò)大各種類型人才培養(yǎng)規(guī)模和層次。高校要針對(duì)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)需求和實(shí)踐能力的強(qiáng)化進(jìn)行教學(xué)管理等方面的調(diào)整和改革，要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系和課程大綱，制定出符合企業(yè)需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新模式，克服傳統(tǒng)教育中理論與實(shí)際脫節(jié)的弊端，為學(xué)生營(yíng)造出理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境，以自身辦學(xué)方向和教學(xué)特色為路標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神與務(wù)實(shí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)和突出實(shí)踐型教學(xué)以及學(xué)科交叉等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更大的智力支持和廣闊的發(fā)展空間。

1 建立高校合作聯(lián)盟，創(chuàng)建高校與企業(yè)的合作平臺(tái)

經(jīng)過(guò)聯(lián)盟和平臺(tái)建設(shè)，可以更好地分享各自的教學(xué)資源，可以隨時(shí)隨地了解、借鑒兄弟院校之間的教改思路和情況，熟悉企業(yè)對(duì)人才的計(jì)劃需求以及產(chǎn)品、技術(shù)的需求信息，同時(shí)也便于互相發(fā)布畢業(yè)生資源，企業(yè)人才需求計(jì)劃，實(shí)習(xí)資源等信息，真正意義上實(shí)現(xiàn)資源全共享。

2 構(gòu)建高校與企業(yè)的協(xié)同機(jī)制，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作，可以聘請(qǐng)一些企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，通過(guò)與高校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀骨干教師，組成高校專業(yè)人才指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)關(guān)于高校人才培養(yǎng)的專題研討會(huì)，分析當(dāng)前時(shí)間段內(nèi)行業(yè)內(nèi)的一些領(lǐng)先技術(shù)。通過(guò)交流，高?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)及企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與模式，根據(jù)市場(chǎng)適當(dāng)調(diào)整專業(yè)方向和課程體系。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容，不僅教學(xué)相長(zhǎng)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)、成才，同時(shí)保證畢業(yè)生在短時(shí)間內(nèi)與企業(yè)和社會(huì)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)由在校學(xué)生到企業(yè)技術(shù)員和工程師、管理者的轉(zhuǎn)變。

3 建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地

無(wú)論是讀多高的學(xué)位，最終都得畢業(yè)走向社會(huì)；在學(xué)校學(xué)的內(nèi)容再多都是為了學(xué)以致用，解決理論和實(shí)際問(wèn)題；上再多的課程，不動(dòng)手操作實(shí)踐，都是紙上談兵。通過(guò)如長(zhǎng)春一汽、中石化、中移動(dòng)、三一重工等一些國(guó)有大型企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建立，保證了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成。通過(guò)參觀、上崗實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和自信心，企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)規(guī)模、流程和自動(dòng)化生產(chǎn)線開(kāi)闊了學(xué)生視野，提高了他們的工作積極性和創(chuàng)造性。再通過(guò)企業(yè)工程師的現(xiàn)場(chǎng)授課，將課堂理論與實(shí)際完全統(tǒng)一起來(lái)?，F(xiàn)代化的生產(chǎn)線是學(xué)校不可能提供的，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建立，為全國(guó)高校學(xué)生提供了巨大的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮了卓有成效的作用，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

4 舉辦技能大賽

通過(guò)舉辦技能大賽可以很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力。比賽中的問(wèn)題或者來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際課題，或者由參賽隊(duì)伍擬定的實(shí)際生產(chǎn)課題。例如，在自動(dòng)化專業(yè)中，由教育部高等學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的“西門(mén)子杯”、“臺(tái)達(dá)杯”等全國(guó)高校自動(dòng)化設(shè)計(jì)大賽都深受全國(guó)自動(dòng)化專業(yè)的教師和學(xué)生所矚目，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)比賽、論壇、企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)了校際之間、學(xué)校和企業(yè)之間的文化、技術(shù)的交流與合作，同時(shí)也為畢業(yè)生搭建了就業(yè)平臺(tái)，有的學(xué)生通過(guò)比賽直接與企業(yè)簽訂了就業(yè)合同。通過(guò)比賽鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工程能力、專業(yè)綜合能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生為了攻克一個(gè)個(gè)技術(shù)難題，激發(fā)了解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)的潛能，又把以前學(xué)的專業(yè)課重新梳理起來(lái)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

5 加強(qiáng)教師之間的交流與合作

高校老師一般情況下都特別忙碌，很少有時(shí)間大家坐下來(lái)進(jìn)行交流與合作，通過(guò)協(xié)同理念，加強(qiáng)了教師之間的感情交流，促進(jìn)了教師之間的教學(xué)與科研合作，增加互信，為教師營(yíng)造了更加愉快的教學(xué)和科研環(huán)境，也提高了教師為學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)了學(xué)校、企業(yè)之間的“產(chǎn).學(xué).研”合作，以及校際之間的交流與融合，教師、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等資源的有效利用。協(xié)同創(chuàng)新理念使得學(xué)校、企業(yè)各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、相互提高，同時(shí)也有效地推動(dòng)了科研與教學(xué)工作的合作和成果轉(zhuǎn)化。協(xié)同理念下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將逐步成為高等院校人才培養(yǎng)的主流，并將有力地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的就業(yè)與有效利用，在高校教學(xué)改革和建設(shè)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1]周春紅.協(xié)同創(chuàng)新反哺高校教學(xué)的機(jī)理分析[J].教育探

索，2012（10）.

[2]唐建榮.基于實(shí)境、實(shí)驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)理念的協(xié)同創(chuàng)新人才培

養(yǎng)模式研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

[3]侯云海.自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室

研究與探索，2011（10）.

[4]李曉.自動(dòng)化專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].中北大

學(xué)學(xué)報(bào)，2007（10）.

[5]饒燕婷.“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想[J].

高教探索，2012（04）.