王鳳蓮 謝榮見(jiàn)，2 王邦倫 徐斌秀

(1.安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥230000；3.安徽工程大學(xué) 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

王鳳蓮1謝榮見(jiàn)1，2王邦倫3徐斌秀1

(1.安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥230000；3.安徽工程大學(xué) 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，工商管理專業(yè)急需探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式。分析工商管理專業(yè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足、教學(xué)理念陳舊、基礎(chǔ)資源保障不足、制度保障體系不完整、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程設(shè)置體系不完整和教學(xué)方式不合理等問(wèn)題，繼明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)后，針對(duì)性地提出了改進(jìn)措施，構(gòu)建了專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理；培養(yǎng)模式

自2001年武漢大學(xué)提出“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”(簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”)的深化綜合改革的教育理念以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國(guó)高等學(xué)校教育改革的主要方向，也逐漸成為一種必要的教育理念[1]。工商管理專業(yè)作為研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科,其發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)的高等教育改革，是值得高度重視和深入思考的問(wèn)題。

2015年7月，國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》首次提出，要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”，目標(biāo)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入融合[2-3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中國(guó)教育也正進(jìn)入一場(chǎng)基于信息技術(shù)的變革中。工商管理作為培育應(yīng)用型管理人才的重要專業(yè)，必須要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行深度融合，推動(dòng)工商管理專業(yè)的綜合改革[2]。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景是當(dāng)前工商管理專業(yè)發(fā)展的形勢(shì)所趨。本文擬研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，以促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的有效融合和工商管理專業(yè)更好地發(fā)展。

一、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，不少高校也對(duì)工商管理專業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，但總體來(lái)說(shuō)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展尚處于初級(jí)階段，高校工商管理專業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尚存在較多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足

在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚的形勢(shì)下，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有所增強(qiáng)。但距離在全國(guó)范圍內(nèi)形成良好的“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍尚相差甚遠(yuǎn)。部分學(xué)校和政府沒(méi)有為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新平臺(tái)和良好的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)支持。不同學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平也不太均衡，不少高校對(duì)工商管理等人文社會(huì)科學(xué)比較忽視，偏重自然科學(xué)及技術(shù)領(lǐng)域。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)培養(yǎng)方面，高校很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)。多數(shù)高校在人才培養(yǎng)中，更注重工商管理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和相關(guān)課程的實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足[4]。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式單一且程度不足，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識(shí)不夠。學(xué)生長(zhǎng)期受中國(guó)傳統(tǒng)思想文化和教育模式的影響，習(xí)慣被動(dòng)式的接受，缺乏主動(dòng)思考、勇于創(chuàng)新的精神和勇氣。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大部分學(xué)生則抱著可有可無(wú)的態(tài)度不予以正視，缺乏參與的積極性和激情及正確的認(rèn)識(shí)。

(二)教學(xué)理念陳舊

個(gè)別高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念中存在誤區(qū)，一種錯(cuò)誤理解是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只惠及了少部分學(xué)生；一種錯(cuò)誤理解是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和一般的專業(yè)理論課程無(wú)異，只設(shè)置了相關(guān)理論課程，但忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]；還有一種錯(cuò)誤理解是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視教育理念的理性認(rèn)知，很多工商管理專業(yè)普遍開設(shè)了以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)——專業(yè)實(shí)習(xí)——生產(chǎn)實(shí)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)為主線的多項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這的確在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，但是社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的要求不僅局限于實(shí)踐能力方面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神也同樣重視[6]。目前，大部分學(xué)校和高校教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有形成十分清晰的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有上升到理性認(rèn)知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念尚沒(méi)有形成。工商管理專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚不成熟。

(三)教育基礎(chǔ)資源保障不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果依賴于一定的基礎(chǔ)資源，而作為一個(gè)相對(duì)較為新興領(lǐng)域的能力，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)資源較為匱乏。突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面[7]：(1)硬件不足。很多高校實(shí)驗(yàn)室或者網(wǎng)絡(luò)教育資源極度匱乏這將嚴(yán)重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育。高校校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且質(zhì)量層次不齊，并沒(méi)有給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供較好的平臺(tái)。(2)教師能力欠缺。很多很多高校教師從學(xué)校畢業(yè)后，直接從教，且平時(shí)不參與實(shí)踐，本身都嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。教師本身并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更不具備傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素養(yǎng)，很難很好的指導(dǎo)學(xué)生。

(四)制度保障體系不完整

良好的制度體系可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。制度體系提供了教育的先導(dǎo)規(guī)范，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。完備的保障制度可以很大程度上減少學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中受到的阻力，還可為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)方向和鋪平前進(jìn)道路[8]。而大部分本科院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重視程度不夠，管理辦法和制度，激勵(lì)辦法及制度，經(jīng)費(fèi)保障制度也不盡合理，這嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力[9]。

(五)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

目前，本科院校工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。高校培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置大多比較籠統(tǒng)，基本都沒(méi)有明確提到本科與研究生層次工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所提出的培養(yǎng)目標(biāo)大都沒(méi)有特色，很難與其他高校的培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，且大部分的培養(yǎng)目標(biāo)指出的人才就業(yè)方向是企事業(yè)單位、科研部門以及政府的管理部門[9]。有些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面注重學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是理論學(xué)習(xí)成績(jī)，在具體培養(yǎng)過(guò)程中依舊以常規(guī)人才培養(yǎng)方案為主，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)只是流于形式。

(六)課程設(shè)置體系不健全

普遍來(lái)說(shuō)，相比國(guó)外，我國(guó)工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體系中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程比例較大，數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)等工具性課程的占比較小，職業(yè)發(fā)展課程作為指明工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向的重要課程較少開設(shè)或者是即使開設(shè)了但重視程度不足。工商管理專業(yè)課程設(shè)置突出表現(xiàn)為4個(gè)問(wèn)題[9]：(1)課程實(shí)踐性不強(qiáng)。課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，應(yīng)用型知識(shí)的課程安排的較少；課程內(nèi)容多側(cè)重于理論，且課程內(nèi)容老化，趕不上時(shí)代發(fā)展的需求。(2)課程體系性不強(qiáng)。先修課程應(yīng)為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備和鋪墊，后續(xù)課程應(yīng)是先修課程的升級(jí)和深化。而我國(guó)工商管理專業(yè)的課程體系缺乏關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有注重課程間的銜接性。(3)工商管理專業(yè)在針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面尚處于探索階段，不少高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，但多數(shù)是以選修課的形式開設(shè)的，沒(méi)有進(jìn)行普及教育，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)沒(méi)有被充分引導(dǎo)。(4)有些高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是速成教育，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持久的培養(yǎng)，沒(méi)有將創(chuàng)新知識(shí)體系融入到專業(yè)課程系統(tǒng)里面。這些課程設(shè)置中的問(wèn)題極其不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(七)教學(xué)方式不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造需要有一套針對(duì)性的合理教學(xué)方式。但是現(xiàn)階段，高校工商管理專業(yè)教育過(guò)程中，教學(xué)方式嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：(1)教學(xué)手段單一。目前工商管理專業(yè)的教育大多只是使用一些類似于PPT，板書等簡(jiǎn)單單一的教學(xué)手段，不太注重教學(xué)手段的更新和輪換，教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果平平。(2)教學(xué)方式固化。目前工商管理專業(yè)的教育多是采用講述式的教學(xué)方式，現(xiàn)在教學(xué)中，雖然多種教學(xué)方法也逐漸被采用，如案例教學(xué)法、情景模擬法等，但是在運(yùn)用這些方法時(shí)依然時(shí)教師處于主導(dǎo)地位，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮。(3)教學(xué)組織程度有所欠缺。國(guó)外工商管理專業(yè)的教學(xué)綜合了課上和課下兩種方式課上講述和交流充分，課下充分讓學(xué)生自主思考，并且充分輔導(dǎo)。而國(guó)內(nèi)大多都是課程教學(xué)，教師與學(xué)生之間關(guān)系非常疏遠(yuǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

圖1 工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中問(wèn)題的邏輯關(guān)系圖

現(xiàn)階段工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在相應(yīng)的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足、教學(xué)理念陳舊是根本原因，基礎(chǔ)資源保障不足、制度保障體系不完整是基礎(chǔ)原因，而培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程設(shè)置體系不完整和教學(xué)方式不合理是直接原因。邏輯關(guān)系見(jiàn)圖1。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促使了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，一大批產(chǎn)業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也應(yīng)勢(shì)而生[3]。互聯(lián)網(wǎng)+背景也會(huì)影響這些問(wèn)題因素，這一時(shí)代背景給工商管理專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

(一)機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇：(1)教學(xué)資源的豐富化?；ヂ?lián)網(wǎng)開拓了教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，為工商管理專業(yè)的教學(xué)提供了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻甚至教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)系統(tǒng)等資源。學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)豐富自己的知識(shí)體系。(2)教學(xué)方式的多元化。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生使得傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生了革命性的改變。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生顛覆了面面相授、口口相傳，借助黑板、粉筆等傳統(tǒng)進(jìn)行班級(jí)授課的方式，使得專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)不再簡(jiǎn)單流于形式，甚至可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完全突破了課堂上的時(shí)空限制。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生主動(dòng)性得以提升，他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以尋找學(xué)習(xí)的需求與價(jià)值。(3)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)專業(yè)教育的變革不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源及教學(xué)方式上，最重要的是圍繞各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成了一個(gè)健康并且可持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)鏈。一些網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，為整個(gè)專業(yè)發(fā)展提供了一條發(fā)展渠道。

(二)挑戰(zhàn)

同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景也給工商管理專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：(1)挑戰(zhàn)了教育功能。互聯(lián)網(wǎng)資源的大爆炸，使得教學(xué)信息能夠被學(xué)生輕易獲得，以往在課本上課堂上才能獲得的知識(shí)，現(xiàn)在能夠輕易在網(wǎng)絡(luò)上獲得。這就給教育功能帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教育不能再簡(jiǎn)單的只傳授知識(shí)。(2)影響正常師生關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)資源充斥著大家的眼球，大范圍出現(xiàn)了學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為教師，甚至放棄了傳統(tǒng)的從專業(yè)老師那里獲取知識(shí)的現(xiàn)象。這影響了正常的師生關(guān)系，影響了教師上課的積極性。(3)對(duì)教學(xué)模式有了一定的新要求。互聯(lián)網(wǎng)一方面為教學(xué)提供了一定的便利資源，同時(shí)也對(duì)教學(xué)形式以及教學(xué)方式的多元化提出來(lái)更好的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代環(huán)境給工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所以在具體設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)注意把握機(jī)遇和避免威脅。結(jié)合工商管理專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)置培養(yǎng)模式：

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念的陳舊是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本性原因。因此培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念非常關(guān)鍵。高校工商管理專業(yè)要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教育由‘兩張皮’向有機(jī)融合的方式轉(zhuǎn)變，并且要牢固樹立先進(jìn)并且全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將注重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生方式轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)扎實(shí)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)資源配套

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)依賴一定的基礎(chǔ)資源。高校工商管理專業(yè)要做好資源的配套，大力整合實(shí)踐教學(xué)資源，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。另外，大學(xué)生是協(xié)同創(chuàng)新的主力軍，高校要搭建好與企業(yè)和社會(huì)的深度合作的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，提高創(chuàng)新的質(zhì)量和其實(shí)際價(jià)值；依托高校，搭建由政府、風(fēng)險(xiǎn)投資公司和校友提供的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與基金支持的合作平臺(tái)，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地及大學(xué)科技園，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)孵化，更好的為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；也可成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的立體化網(wǎng)絡(luò)[7]。

(三)提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的先行力量。高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該首先提升教師能力。具體可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，推薦優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，不斷增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平。還可以通過(guò)聘請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家等各行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀人才，以講座或者座談會(huì)的形式來(lái)傳授實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。建立導(dǎo)師遴選制，構(gòu)建以專業(yè)教師、專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、投資人、政府官員等為核心的專兼職師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

(四)加大制度保障

高校應(yīng)制定整套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方案并納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。比如，制定或完善關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃管理辦法及各種競(jìng)賽章程等鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的規(guī)章制度，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參考，給予專業(yè)指導(dǎo)及資金資助等方面的支持，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，從激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)費(fèi)保障方面促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[7]。

(五)明確定位培養(yǎng)目標(biāo)

目前，本科院校工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。當(dāng)今時(shí)代環(huán)境下，工業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該要注意迎合社會(huì)發(fā)展的需求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于管理的復(fù)合型人才。不僅要注重理論成績(jī)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生要通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，增強(qiáng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理學(xué)等綜合性知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃能力、決策能力、執(zhí)行力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)組建能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(六)完善課程體系

高校工商管理專業(yè)應(yīng)不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大模塊，針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并將通識(shí)課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，挖掘各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。并充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，建立應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析課程體系，擴(kuò)充教育資源和培養(yǎng)方式。另外，要注意增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室軟件學(xué)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，塑造實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(七)改進(jìn)教學(xué)方式

為了更好的培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重教育教學(xué)過(guò)程中的“啟發(fā)性”，可以更多采取創(chuàng)意設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、情景模擬等形式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，將理論貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之中。另外要教學(xué)并重，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師幫助解決問(wèn)題的形式，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。還要加強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐，形成“教師培養(yǎng)-企業(yè)實(shí)踐-學(xué)生自我提升”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式。

[1]許彩霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2016,16(4):23-26.

[2]霍云艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].人才資源開發(fā)，2016(2):190.

[3]張瑞,李靜芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革研究——以工商管理專業(yè)為例[J].考試周刊,2016(4):10-11.[4]唐雪梅.工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練途徑[J].重慶與世界(學(xué)術(shù)版),2015，32(10):9-12+29.

[5]于飛,張峰,袁仲慧.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工商管理專業(yè)組合式教學(xué)模式研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016,27(1):61-65.

[6]郭燕,耿貴珍,郗蒙浩.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理學(xué)科競(jìng)賽體系研究[J].教育教學(xué)論壇,2016(9):128-129.

[7]肖蕙蕙,鄧明,郭永強(qiáng)等.“三位一體”：地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].三峽高教研究，2010(2):10-15.

[8]夏丹.新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度保障研究[J].五邑大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,18(3):89-92+95.

[9]姚暉.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué),2013.

(責(zé)任編輯 王海雷)

The Training Mode of Innovation and Entrepreneurial Ability in Business Administration Majors Against the Backdrop of Internet Plus

Wang Fenglian1Xie Rongjian1，2Wang Banglun3Xu Binxiu1

(1. School of Management Engineering, Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui 241000; 2. School of Management, University of Science and Technology of China, Hefei, Anhui 230000; 3. School of Mechanical and Automotive Engineering, Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui 241000)

With the coming of the internet plus age, there is a need in the exploration of a new model of innovation and entrepreneurship education for business management major. There are some problems existent in the cultivation of innovation and entrepreneurship in business administration majors such as the unawareness of innovation and entrepreneurship, outmoded teaching ideas, inadequate basic resources protection, incomplete system security protection, inaccurate training target positioning, incomplete curriculum system, and unreasonable teaching methods, etc. Then, this paper analyzes the opportunities and challenges brought about by the background of internet plus into the professional development of business management. Based on this, the innovation and entrepreneurship ability training mode of business management specialty is constructed.

internet plus; innovation and entrepreneurship; business administration; training mode

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.10.007

G424.7

A

1008-293X(2017)10-0032-06

2017-01-02

安徽省校級(jí)教研項(xiàng)目“面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)”(015jyxm48)；安徽省校企合作項(xiàng)目“奇瑞迪凱重科安徽工業(yè)車輛有限公司管理學(xué)科校企合作實(shí)踐教學(xué)基地”(2014sjjd016)；安徽工程大學(xué)引進(jìn)人才科研項(xiàng)目“面向技術(shù)創(chuàng)新市場(chǎng)失靈治理的集群企業(yè)知識(shí)共享機(jī)制研究”(2015YQQ004)；安徽省校級(jí)教研項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)性參與理論的人力資源管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革體系研究”(2015jyxm49) ；安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“面向安徽省企業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新失靈治理的機(jī)制研究”；安徽工程大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“安徽工程大學(xué)科研激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化研究”。

王鳳蓮(1987- )，女，安徽阜陽(yáng)人，博士，安徽工程大學(xué)管理工程學(xué)院講師，研究方向：管理學(xué)、科學(xué)研究管理。