黎 穎

(宣城職業(yè)技術學院 信息工程系，安徽 宣城242000)

基于工作室的高職計算機類課程實踐教學研究
——以PhotoShop課程為例

黎 穎

(宣城職業(yè)技術學院 信息工程系，安徽 宣城242000)

為了培養(yǎng)技能應用型計算機人才，高職院校紛紛加大計算機課程實踐教學的比例和力度，積極探索“校企合作，工學結合”之路。但是，在實踐教學中出現(xiàn)了許多問題，比如校企合作中出現(xiàn)了“校熱企冷”現(xiàn)象，學生缺乏學習興趣，學生的實踐操作能力和行業(yè)素質(zhì)不能滿足企業(yè)需要等。對此，教師應該在計算機類課程實踐教學中極力推行工作室教學模式。工作室教學模式以工作室為依托，以實際項目為導向，使學生在“做中學，學中做”，是一種創(chuàng)新型的實踐教學模式。在計算機實踐教學中推行工作室教學模式，需要教師從教學內(nèi)容、教學實施、教學方法、教學評價等各個方面進行全面改革。

工作室；實踐教學；教學模式；教學方法；教學評價

計算機學科是一門實踐操作性很強的學科，計算機類課程的教學不僅要向?qū)W生傳授基本理論知識，還應該注重學生實際應用能力的培養(yǎng)[1]。在高職院校中，計算機課程的教學更要提高實踐教學的比例，加大實踐教學的力度，為社會培養(yǎng)技能應用型的計算機人才，以符合高職教育的根本目標。在我國高職教育發(fā)展初期，許多高職院校計算機專業(yè)的教學模式照搬本科院校模式，重理論輕實踐，致使畢業(yè)生實踐應用能力差，就業(yè)時失去了與本科生競爭的優(yōu)勢。

近年來，在國家政策的推動下，各高職院校計算機專業(yè)紛紛加強教學模式的改革與創(chuàng)新，加強校內(nèi)校外實訓基地建設，探索“校企合作、工學結合”之路，注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，以滿足社會對計算機應用型人才的需求。但是這些舉措并不能從根本上解決問題，學生的實踐應用能力和行業(yè)素質(zhì)仍然與社會崗位存在較大的差距。本文擬以PhotoShop課程實踐教學為例，探討在計算機類課程實踐教學中如何進行教學模式的改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技能型計算機人才的目標。

一、計算機課程實踐教學中存在的問題

2005年10月，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)指出，要加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推行工學結合、校企合作培養(yǎng)模式，進一步深化教育教學改革。自此各高職院校計算機專業(yè)紛紛開始重視實踐與實訓環(huán)節(jié)教學，積極探索校企合作教育教學改革之路。十多年來，雖然實踐教學取得了一些效果，但是還存在著很多問題。

(一)學生缺乏學習興趣

興趣作為心理傾向是一種穩(wěn)定的而非偶然的、暫時性的指向。興趣在學生的學習活動中有著非常重要的意義。所謂“興趣是最好的老師”，一旦學生有了學習興趣，就會對這門課程產(chǎn)生強烈的求知欲，發(fā)揮自身的主觀能動性。學生的學習興趣跟學習情境、師生關系、課堂氣氛、教學方法等方面有著密切的關系。在以往的計算機類課程實踐教學過程中，教師大都根據(jù)課程的知識結構和技能需要設置一些教學案例，通過“案例演示——模擬制作——制作作業(yè)”開展教學。由于教學案例實用性低，教學方式千篇一律，教師與學生的交流溝通有限，導致課堂沒有活力、沒有新鮮感，這樣的學習情境扼殺了學生的求知欲望。

(二)學生缺乏行業(yè)素質(zhì)

學生的行業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、專業(yè)操作能力、溝通能力、市場分析能力、創(chuàng)新能力、團體合作能力、知識再學習能力等。但是，傳統(tǒng)教學模式下的計算機類課程實踐教學，沒有辦法模擬真實的工作環(huán)境，學生不了解行業(yè)標準和規(guī)范，學生的行業(yè)素質(zhì)得不到全方面的培養(yǎng)，一旦步入社會，他們就會缺乏就業(yè)自信。為了不增加培訓成本，企業(yè)也不愿意錄用行業(yè)素質(zhì)薄弱的學生，因此導致許多計算機專業(yè)畢業(yè)生從事其他行業(yè)。

(三)校企合作中出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象

在校企合作過程中，高職院校方面，教育經(jīng)費微薄，實訓設備不足，教師的專業(yè)實踐能力較差。而在企業(yè)一方，在觀念上認為企業(yè)的主要目的是獲取利益，培養(yǎng)人才這種既耗時間又耗精力的事情應當交給學校去完成，再加上政府部門的經(jīng)費支持不足，監(jiān)督和調(diào)節(jié)不力，致使高職院校與企業(yè)合作過程中一直處于被動地位，校企合作困難重重[2]。

工作室教學模式是以工作室為依托，以實際項目為導向，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力和行業(yè)素質(zhì)。為了解決計算機類課程實踐教學中出現(xiàn)的上述問題，為了培養(yǎng)具備行業(yè)素質(zhì)能夠“零距離”上崗的學生，筆者認為，應極力推進工作室教學模式在計算機類課程實踐教學中的應用。

二、工作室教學模式

工作室教學模式產(chǎn)生于德國的包豪斯設計學院，是一種注重實踐教學的創(chuàng)新型教學模式[3]。工作室教學模式主張理論與實踐結合，知識與技能并重，以學生為主體，以教師為主導，將工作室真實項目融入實踐教學中，使學生在教師的指導下，在“做中學，學中做”，提高學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生的行業(yè)素質(zhì)，使學生畢業(yè)后就能直接進入到生產(chǎn)的第一線[4]。

在工作室教學模式下，教師與學生交流和溝通超越了時空限制，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學模式下的課堂單一模式，師生關系類似于我國傳統(tǒng)“師徒制”中的師徒關系。傳統(tǒng)的“師徒制”是我國舊時的一種職業(yè)教育，也是一種精英教育。在傳統(tǒng)的“師徒制”中，師父教給徒弟的手藝是融入日常工作中的，這種傳授手藝的過程其實是一種真正意義上的實踐教學。但是，傳統(tǒng)的“師徒制”的缺點在于受眾對象單一，且學制不確定，沒有系統(tǒng)的教學體系。工作室教學模式吸取精華去其糟粕，是對傳統(tǒng)“師徒制”的傳承和發(fā)展，是現(xiàn)代的“師徒制”[5]。

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定》(國發(fā)[2014]19號)中明確指出，堅持校企合作，工學結合，推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。2014年5月，教育部根據(jù)國務院的上述要求，發(fā)布了開展現(xiàn)代“學徒制”試點工作的意見，倡導現(xiàn)代“學徒制”在中國的發(fā)展。由此可見，推行工作室教學模式在計算機類課程實踐教學中的應用勢在必行，是順應職業(yè)教育的新發(fā)展。

三、基于工作室的PhotoShop課程實踐教學研究

2013年，宣城職業(yè)技術學院信息工程系在學院的大力支持和全體計算機教師共同努力下，成立了“創(chuàng)E工作室”。幾年來，“創(chuàng)E工作室”承接的商業(yè)項目三十余項，項目主要涉及平面設計、視頻制作、網(wǎng)站制作、動畫制作等。組織學生參加國家級、省級比賽項目20余項，其中學生作品獲得國家優(yōu)秀獎1個，省級一等獎2個，省級二等獎、三等獎、優(yōu)勝獎多個。筆者以PhotoShop課程實踐教學為例，從教學內(nèi)容、教學過程、教學方法及教學評價四個方面對工作室教學模式在實踐教學中的應用進行研究。

(一)模塊化教學內(nèi)容

PhotoShop課程是很多高職院校計算機類專業(yè)所開設的必修課程。宣城職業(yè)技術學院自開設計算機專業(yè)以來，PhotoShop課程一直是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的核心課程，也是培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新能力、設計能力的典型課程。在計算機專業(yè)的課程體系中，該課程是專業(yè)平臺課程，它與其他課程的關系如圖1所示。

圖1 PhotoShop課程定位

自創(chuàng)辦以來，“創(chuàng)E工作室”承接的平面設計類項目中包含海報設計、名片設計、展板設計、畢業(yè)照拍攝與處理、個人寫真、卡通人像設計等，經(jīng)過對這些真實項目的整理、分析及歸類，以及對市場進行充分調(diào)研之后，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，教師將實踐教學的教學內(nèi)容分成以下幾個模塊：認始PhotoShop、圖像合成、圖像美化、卡通人像制作、相冊制作、廣告宣傳制作、UI界面設計與制作、Logo設計與制作、VI設計與制作、網(wǎng)頁應用、實訓項目。教師在這些教學模塊中，教會學生熟練使用PhotoShop軟件并能夠進行創(chuàng)意設計。其教學內(nèi)容體系結構如圖2所示。

圖2 模塊化教學內(nèi)容體系

(二)階段化教學實施

工作室教學模式下，教學的實施要符合學生的認知規(guī)律，從基本技能的培訓，到指導性的真實案例訓練，再到工作室實時項目的制作，學生要經(jīng)歷初學、提高、上崗三個階段[6]。由此，教學實施也要分成三個階段進行。

1．“翻轉(zhuǎn)課堂”階段

教學內(nèi)容為認識PhotoShop軟件環(huán)境以及對圖像合成、調(diào)色、修復、特效制作等操作，在這一階段，教師根據(jù)真實項目中所需知識點的難易程度進行設計實例，并制作成微課視頻上傳到網(wǎng)絡，供學生課余時間在網(wǎng)絡上進行學習。在實訓室里，教師組織討論、答疑及實例模仿制作，實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化，旨在培養(yǎng)學生的基本技能，為下一階段真實案例的制作打下扎實基礎[7]。

2．真實案例制作階段

教學內(nèi)容為工作室真實案例，教師根據(jù)案例的難易安排教學進度，使學生在教師的引導下進行案例的分析、創(chuàng)意設計及作品制作，培養(yǎng)學生的項目分析能力、實踐操作能力和創(chuàng)意設計能力，使學生了解行業(yè)規(guī)范和標準。

3．實時項目制作階段

教學內(nèi)容為工作室承接的實時項目，教師首先組織學生在實訓室分組進行綜合實訓，然后組織學生進入工作室進行實習。在實時項目制作過程中，項目的分析、創(chuàng)意設計、制作都是學生自己完成，教師起到指導、監(jiān)督、質(zhì)量把關作用。由此可以培養(yǎng)學生職業(yè)道德、團體協(xié)作能力、問題解決能力及再學習能力，為學生畢業(yè)后就業(yè)做好充分準備[8]。

(三)教學方法多樣化

工作室教學模式下的PhotoShop課程實踐教學是以學生中心，以教師為指導。在教學過程中綜合使用了傳統(tǒng)教學法、案例教學法、項目教學法[9]。在“翻轉(zhuǎn)課堂”階段，微課視頻主要是通過講授、操作演示來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在實訓室，通過討論、引導、練習等來實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化過程。在真實案例制作階段，教師使用案例教學法進行教學，學生在教師的引導下進行分析、討論，完成案例的創(chuàng)新制作，通過評價提高學生的審美能力和創(chuàng)意設計能力。在實時項目制作階段，采用項目教學法組織教學，教師將實訓室的實時項目下派到各學生小組，教師教會學生解決問題的方法與途徑，學生小組內(nèi)部開展討論進行項目的分析、創(chuàng)意設計，最后完成項目的制作，同時教師對各小組的進度進行監(jiān)督，對作品進行質(zhì)量把關。

(四)教學評價多元化

在以往的教學中，教師一般從平時表現(xiàn)、作業(yè)提交及期末作品考核這三個方面對學生進行評價，是教師單方面的行為。學生的作業(yè)不可避免存在一些抄襲現(xiàn)象，那么這種基于“成果”的評價機制的弊端就在于不公平、不客觀，并且不利于學生行業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和其自身的可持續(xù)發(fā)展。基于工作室的PhotoShop實踐教學評價機制，除了注重學生的學習成果，更注重學生的設計思維過程和實踐操作過程，這種基于“過程”的評價機制更能促進高職教育教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)出與企業(yè)實際需要相符合的畢業(yè)生，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)的三方共贏[10]?；诠ぷ魇业腜hotoShop課程實踐教學評價體系整體上分為三個層面。

1．教師評價

基于“過程”的教學評價機制除了關注項目作品的優(yōu)劣，更注重對學生在項目制作過程中的能力評價，如項目分析的能力、PhotoShop軟件應用能力、創(chuàng)意設計能力、遇到困難時解決問題的能力、對新知識感悟和吸收以及再學習的能力。

2．客戶評價

基于工作室的PhotoShop課程實踐教學中，學生的作品就是交給客戶的產(chǎn)品，客戶的選擇就是對學生最好的評價。這種客戶參與的評價機制不僅使學生了解了行業(yè)標準，找到自身與市場差距，還喚醒了學生之間的競爭意識，是培養(yǎng)學生行業(yè)素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)，為學生以后適應企業(yè)環(huán)境打下堅實基礎。

3．學生評價

教學評價體系中應包括學生自評和學生互評。學生自評是指學生對自己的作品從項目分析、創(chuàng)意來源、解決問題的方法等方面進行客觀性評價，有利用學生進行自我總結，找出自己的弱點；學生互評是指學生將他人作品的閃光點、不足點進行客觀評價，有利于學生之間取長補短，提高學生的審美能力和創(chuàng)意設計能力。

四、結語

事實證明，基于工作室的PhotoShop課程實踐教學可取得良好的教學效果，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的平面設計人才。在項目制作過程中，學生可從根本上認識到PhotoShop課程的實用性，了解行業(yè)標準，產(chǎn)生極大的學習興趣，不僅可以鍛煉實踐操作能力，還逐步具備了行業(yè)素質(zhì)。同時，工作室平臺的搭建，加強了師生之間的交流與溝通，所謂“言傳身教”，教師的工作態(tài)度、為人處事等各方面都會影響學生的發(fā)展，真正地實現(xiàn)了“教書育人”的目的，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

同時，在工作室承接的項目中除了平面設計類，還涉及動畫制作、視頻制作、網(wǎng)站建設等項目，下一步應將工作室教學模式推廣到其他計算機類課程的實踐教學中去，以實現(xiàn)高職計算機專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標。當然，基于工作室的計算機類課程實踐教學還存在一些急需解決的問題，如工作室項目來源問題、工作室的運營管理問題及教師的專業(yè)能力發(fā)展問題，這些都有待進一步研究。

[1]賽煒.“以賽促教”模式下高校計算機類課程教學改革研究[J].黑龍江科技信息,2016(16)∶158.

[2]王成旺,常紅梅.校企合作中存在的問題及原因分析[J].讀與寫：教育教學刊,2013,10(4)∶87.

[3]哈春浪.高職動漫專業(yè)“工作室制”教學模式探析[J].河北民族師范學院學報,2014,34(2)∶121-124.

[4]張全.“項目引導、工作室制”高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例[J].教育教學論壇,2014(31)∶91-92.

[5]羅平.“教師工作室”對傳統(tǒng)“師徒制”的傳承與發(fā)展[J].當代教育理論與實踐,2014,6(9)∶58-60.

[6]劉娜,王花.多媒體技術專業(yè)推行工作室教學模式的探討[J].職教通訊,2014(21)∶59-61.

[7]徐冬英.Module與Team模式下翻轉(zhuǎn)《建筑物理》課堂教學設計[J].紹興文理學院學報(教育教學研究),2015,35(12)∶70-74+93.

[8]李睿.藝術設計專業(yè)“交互式教學模式”的研究與實踐——以“創(chuàng)意設計”課程為例[J].紹興文理學院學報(教育教學研究),2015，35(12)∶75-78.

[9]楊莉杰,劉煒.高校計算機類課程教學中發(fā)揮學生主體性的實踐教學研究[J].陜西學前師范學院學報,2016,32(2)∶91-94.

[10]楊凌霞.工作室制人才培養(yǎng)模式下的學生考核評價體系探究——以九點工作室為例[J].鎮(zhèn)江高專學報,2014,27(2)∶19-22.

(責任編輯 王海雷)

Research on Practical Teaching of Computer Courses Based on Workshops in Higher Vocational College —— A Case Study of the Practice Teaching of Photoshop Course

Li Ying

(Department of Information Engineering, Xuancheng Vocational and Technical College, Xuancheng, Anhui 242000)

In order to cultivate skill-applied computer talents, higher vocational colleges have increased the proportion and intensity of computer course practice teaching, and actively explored the style of “school-enterprise cooperation and work-integrated learning”. However, there are many problems, such as the phenomenon of “the school hot and mills cold” in the school-enterprise cooperation, the lack of learning interest of students, and the failure of students’ practical ability and industry quality to meet the needs of enterprises, etc. In this regard, teachers should strive to promote the application of teaching based on the workshop mode in the practice teaching of computer courses. The teaching of the PhotoShop course based on the workshops is an innovative practice teaching mode making the projects in the workshops part of daily course teaching. When students do the project in class, they can learn from the process of the project under the guidance of teachers. In order to promote the application of teaching based on the workshop mode in the practice teaching of computer courses, teachers need to comprehensively reform the teaching content, teaching implementation, teaching methods and teaching evaluation.

workshop; practice teaching; teaching mode; teaching method; teaching evaluation

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.10.004

G642.0

A

1008-293X(2017)10-0017-05

2016-12-21

安徽省質(zhì)量工程基金項目“大規(guī)模在線開放課程(MOOC)示范項目《PhotoShop圖形圖像處理》”(2015mooc133)

黎 穎(1982- )，女，安徽宣城人，宣城職業(yè)技術學院講師，研究方向：計算機多媒體。