劉泉祥

【摘要】近年來，筆者擔任過中職學校計算機專業(yè)的《VisualFoxPro數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)》與電子商務專業(yè)的《Access2003數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)》的教學工作。讓筆者驚訝的是：課程還沒開始，許多學生就被《數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)》的“特抽象”、“特難”、“天書”等字眼所嚇倒，流露出疑惑與困惑的目光，畏難情緒油然而生。如何克服學生的畏難情緒呢？筆者特撰此文以饗讀者。

【關(guān)鍵字】學習興趣；學習策略；分層教學；項目教學

TP311.13

《數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)》對于中等職業(yè)學校的計算機類學生來說，不管從事一般文員、倉管人員、電子商務操作員還是從事ERP的應用等工作，都是一門重要的基礎(chǔ)性科目。但其抽象性確實讓學生感到困惑，加之目前有些教材章節(jié)內(nèi)容單一枯燥無味、缺乏連貫性與系統(tǒng)性，引發(fā)學生不知道為何要學、學了有何用之惑，從而產(chǎn)生畏難情緒。如何克服學生的畏難情緒？筆者將從以下方面論述：

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習策略是開啟學生克服畏難情緒的鑰匙。

學習興趣是指一個人力求認識、探究某種事物，并伴隨著積極情緒色彩的意識傾向，是學生學習與成才的動機源和催化劑。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。面對學生的畏難情緒，興趣更加顯得尤其可貴。 為此，筆者在課程開設(shè)之初，設(shè)計了一份簡單的“精彩生活，奧妙數(shù)據(jù)”調(diào)查表，目的是讓學生通過回答相關(guān)問題，化解學生對《數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)》是一門所謂“天書”的感嘆。通過分類整理與分析，大部分學生對數(shù)據(jù)庫知識有著豐富的感性認識，學生也明白了《數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)》研究的東西都是我們身邊實際生活的內(nèi)容。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。筆者借著這個良好的開局，再精心展示筆者曾經(jīng)開發(fā)并投入使用取得良好效益的《高明區(qū)自學考試監(jiān)考系統(tǒng)》項目成果（如右圖）。學生觀摩后，個個都表露出濃厚的興趣，欲展身手的樣子，為筆者以后課程的開設(shè)播下了良好“催化劑”的種子。但“居芝蘭之室，久而不聞其香”的道理警示我們：教師激發(fā)學習興趣時要具有靈活性和多樣性，真正將其作為自己的教學藝術(shù)。如果說興趣是“催化劑”，那么學習策略就是“斧子”。教師對學生學習策略指導從某種意義講就是“授之以漁”，培養(yǎng)學生的學習力。什么是學習策略？所謂學習策略（learning strategies），就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。目前常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。教師根據(jù)學生的自主學習習慣，進行有的放矢地指導。

二、深淺有度，分層教學是克服學生畏難情緒的有效途徑。

現(xiàn)在中職學校的生源是來者不拒，有教無類。學生學習基礎(chǔ)與能力參差不齊，知識技能學習中必然會出現(xiàn)吃不了現(xiàn)象的畏難情況，但由于學生個體的差異，必然也會產(chǎn)生吃不飽的現(xiàn)象?！吧顪\有度，分層教學”是一種有效克服學生畏難情緒，解決吃不飽與吃不了現(xiàn)象的有效途徑。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。筆者處理《數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)》教學時做到以下“二分層，雙層結(jié)合”：

（一）教學內(nèi)容分層，讓學生都“吃飽，吃好”。根據(jù)教材，認真鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。將教學內(nèi)容實施631模式，所謂631模式，就是“基礎(chǔ)性知識與技能占60%，通過學生討論與交流可以達到的知識與技能占30%，需要學生綜合應用相關(guān)知識才能達到的技能占10%”，內(nèi)容模塊分為“基礎(chǔ)篇，提高篇，綜合拓展篇”。通過這種模式，讓學生學得了，學得好。

（二）學生分層，讓個性都發(fā)展。教學實踐中學生們的基礎(chǔ)知識與動手能力、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生基本知識和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指定分層，分為“小助手”層和“進階層”。由教師將學生基礎(chǔ)知識與動手能力強的學生劃為“小助手”層，這層的學生基本要求是完成提高篇學習內(nèi)容，并能著力解決綜合拓展篇的內(nèi)容。將能完成基礎(chǔ)篇內(nèi)容，并可以進入提高篇學習學生劃為“進階層”。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的學習進度與完成學習內(nèi)容的情況，升為“小助手”。讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。

（三）雙層結(jié)合，讓學生都提高。由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮“小助手”層的作用，鼓勵與引導“小助手”參與輔導“進階層”的學生，雙層結(jié)合進行教學，便于他們相互提高。對待學困學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對“小助手”層學生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。

三、項目教學是解決學生畏難情緒的法寶。

項目教學法也叫任務驅(qū)動法、任務教學法、任務型教學法等，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。以任務為主線，以解決任務而開展的各種活動。而大部分學生之所以畏懼《數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)》就是認為其“特抽象”。項目教學就是解決“特抽象”的法寶。筆者以《圖書管理系統(tǒng)》項目（如右圖）開發(fā)為主線，貫穿于數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)表查詢、創(chuàng)建窗體、設(shè)計報表、設(shè)計數(shù)據(jù)訪問頁、系統(tǒng)菜單設(shè)計等內(nèi)容。將項目《圖書管理系統(tǒng)》再劃若干個子項目，子項目又精細劃分若干個子任務，每堂課以任務驅(qū)動方式引導學生自主學習與探究學習，通過“對照練習”與“拓展練習”強化為訓練，完成“基礎(chǔ)篇，提高篇，綜合拓展篇” 教學模塊，起到良好的效果，解決了大部分學生畏難情緒。筆者要提醒的是項目設(shè)計時要注意以下幾個方面：

（一）創(chuàng)設(shè)實踐可行的問題情境。從教學方法上看，教師設(shè)計問題的主要目的是使學生在對問題解決的活動過程中，學習知識技能，激發(fā)學習動機，發(fā)展思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，注重項目的實用性，用“問題”來引導學生自主學習。

（二）掌握項目設(shè)計中的層次性和難易程度。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。讓學生有目的地獲取學習材料。在教師的組織、引導下，用不同的方法完成“項目”。因此，教師進行“項目”設(shè)計時，要以“學生為中心”，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。要站在學生的角度考慮，針對不同程度的學生來設(shè)計不同層次的任務。

（三）項目的設(shè)計要讓學生積極參與。這一過程，先讓同學們認識到自已完成項目所需知識和能力，然后讓學生參與到項目的設(shè)計中來。這樣調(diào)動學生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的專注力和興趣，從而提高學習的效率。

總之，筆者的近年教學實踐證明，只要認真研究分析學生，專研教材，組織好學案與教案，勇于實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓，幫助學生克服學習《數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)》的畏難情緒還是可行的，可實現(xiàn)的。

【參考文獻】

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[2]《分層教學的嘗試應用》 劉堅 新浪網(wǎng)《中國體育報》節(jié)選。

[3]《項目教學法引領(lǐng)中職計算機課程教學改革》 黃珂?zhèn)?百度書庫。