孟初薇

【摘 要】無論是學習還是生活，我們總是認為只有構建一個和諧的環(huán)境，兒童的同伴交往才能順利進行，而忽視了同伴交往中可能會出現(xiàn)的沖突。“課堂爭論”是一種常見的、產(chǎn)生于課堂學習中的兒童同伴沖突，在教學過程中能夠發(fā)揮出其獨特的教育意義。本文借助于案例分析就創(chuàng)設有爭論的數(shù)學課堂對于促進兒童交往的意義以及教師應對課堂爭論的策略等問題做出思考和分析。

【關鍵詞】課堂爭論；兒童同伴交往；策略

G623.5

相對于成人而言兒童更加“自我中心”，情緒表達也更為直接，在同伴交往時常會因為小事而產(chǎn)生爭執(zhí)，如果表現(xiàn)在課堂上就可能會引起課堂爭論。以往面對課堂爭論，教師通常會盡力協(xié)調(diào)，但現(xiàn)在人們漸漸意識到這樣的做法并不利于兒童的發(fā)展。

美國著名兒童心理學家皮亞杰就認為沖突（尤其是地位相當?shù)耐殚g的沖突）是“兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！薄霸诮鉀Q沖突的過程中，個體能夠逐漸獲得觀點采擇能力，學會協(xié)商、互助與合作，增長社會經(jīng)驗和規(guī)則意識，提高社會交往能力，并最終促進個體社會化的進程和良好個性品質(zhì)的發(fā)展?！?這說明教師可以合理有效地利用起“課堂爭論”，將教育的內(nèi)涵滲透于其中，這不僅能更好地實現(xiàn)知識的傳遞，更是一種促進兒童全面發(fā)展的方式和途徑。

一、案例的呈現(xiàn)

在學習《平行四邊形的面積計算》時，有學生認為“面積=底×斜邊”；也有學生認為“面積=底×高”。究竟哪一種結論是正確的？為什么它是正確的？這就足夠引發(fā)學生的認知沖突，進而導致學生間的爭論。在我的課堂上就曾經(jīng)出現(xiàn)了這樣的爭論：

老師提出問題：你知道平行四邊形的面積怎樣計算嗎？

小S回答：“底×斜邊?！倍虝旱乃伎己?，馬上出現(xiàn)了不同的聲音。

小A用數(shù)方格的方法（如圖1）得出平行四邊形的面積是28格，但用“斜邊×底”計算出的答案大于28，說明小S是錯誤的。

小B從圖形變化的角度反駁了“斜邊×底”的想法：如果把這個平行四邊形不斷“壓扁”，會發(fā)現(xiàn)邊的長度不變，面積越來越?。ㄈ鐖D2）。

就兒童交往而言，參與爭論的三個孩子是直接受益者，他們在課堂上抓住機會展現(xiàn)了自己的智慧和自信，鍛煉了思維能力和表達能力。而對于其他學生來說，他們在爭論的過程中認真傾聽并思考著。這也是對他人意見進行辨析并形成自己觀點的過程。

在課堂爭論中，總會有兒童會遭到同伴的批判，我們總會擔心這些被同伴們駁斥的孩子會不會因此喪失提問的勇氣？事實證明大多數(shù)的兒童都不會在課堂爭論的失利中沮喪太久，他們反而會因為“問題終于解決了”而歡呼雀躍，因為恍然大悟而喜悅滿足，這樣的情緒轉移其實也是在幫助兒童在交往中學會正確面對挫折，勇于悅納自我。

二、案例的分析：課堂爭論對于兒童交往的促進作用

諸如此類的能夠促進兒童間交往的課堂爭論有很多，不同的學生也能從課堂爭論中得到不同的收獲。外向且善于自我表現(xiàn)的兒童能自信地展示自己的才華和智慧。內(nèi)向且弱勢的兒童也能從他人成功的經(jīng)驗中獲得屬于自己的感悟：原來他的想法跟我一樣！看來他（優(yōu)秀的同伴）也有出錯的時候……進而產(chǎn)生嘗試的愿望。一旦有了這樣的念頭，總有一天他們也會嘗試著展示自己，并且在不斷自我嘗試中獲得成功的體驗，培養(yǎng)屬于自己的自信和優(yōu)勢。而表達的自信和質(zhì)疑的勇氣都是兒童在與同伴交往過程中應該具備的個人品質(zhì)，能夠很好地促進兒童交往。

在有良好爭論氛圍的課堂中，學生還能夠形成這樣一種態(tài)度：當自己的觀點與其他人有矛盾時，能夠堅持自己的觀點并用一種理解、包容的心態(tài)去看待他人的觀點。我可以不接受你的觀點，也可以據(jù)理力爭維護自己的觀點，但是我一定會用心傾聽你的想法，并且認真思考之后再做出回應，而最終的結論都必定是建立在實事求是、維護真理的基礎之上。在爭論過程中，學生能夠結合現(xiàn)有的論據(jù)論證不斷進行自我修正和調(diào)整，而不是盲目地爭吵或是明知自己錯了仍然做一些無意義的狡辯。這樣的態(tài)度才是兒童在交往過程中應該持有的理智態(tài)度，而在教師引導下的課堂爭論可以幫助學生逐步形成這樣交往態(tài)度，有效促進兒童的同伴交往，為兒童今后與他人的交往提供一個良好的范式。

三、策略的應對：教師在面對課堂爭論時，可以做些什么？

要想在課堂上能夠真正實現(xiàn)兒童同伴間的有價值的爭論，除了要為兒童的學習創(chuàng)設一個自由、民主的課堂環(huán)境外，還需要注意以下問題：

1.面對預設的爭論，教師要設計“好”問題

預設的爭論，必須要設計一個或幾個核心問題，以激發(fā)學生爭論的愿望。問題過大、過偏會讓學生的探究找不到方向，問題過小、過瑣碎又會限制兒童的思維。一個“好”問題，應該是能夠引起學生思考的問題；一個“好”問題，應該是能夠指引學生不斷創(chuàng)新的問題。

2.面對突發(fā)的爭論，教師要善于調(diào)控，把握探討方向

兒童在課堂上突發(fā)的爭論是最考驗教師學識和教學機智的時刻。除了要認真傾聽、分析學生的觀點，及時作出正確的判斷外，還要適時地進行適當?shù)母深A。

并不是學生所有的爭論都是有價值，這就要求教師要及時制止那些無謂的爭吵，決不能姑息某些惡意破壞課堂學習氣氛和進程的言行。當學生爭論處于白熱化階段時，教師要善于調(diào)節(jié)兒童間緊張的氣氛。尤其當一個兒童自信滿滿地提出自己的觀點，卻遭到同伴們的駁斥，甚至可能會聽到恥笑的聲音時，教師要及時正面引導，讓孩子們認識到任何與該問題有關的想法都是其存在的價值，哪怕是錯誤的，也可能從一個側面反映了我們需要注意的地方，所以我們要用一種欣賞的眼光來看待問題，善待錯誤。

3.舍得花時間，給學生足夠的時間思考，充分的時間交流

每個教師都會面臨這樣的難題：一節(jié)課一共就40分鐘，我給學生充分的時間去討論、探究、操作、體驗，卻使得我的教學任務無法及時完成。這怎么辦？

其實從長遠目標來看，教育不僅僅只是一節(jié)課的事情，它伴隨著每個兒童的成長，無時無刻不在進行著。也許今天就某一問題給了孩子充分的時間去爭論和探究而來不及完成教學任務，那在以后的時間里總能想辦法把這個時間補回來。但是今天孩子通過爭論和同伴間的交往所獲得的經(jīng)驗和成長，一旦錯過了，那就無論如何都是彌補不了的。

參考文獻：

[1]鄒泓.青少年同伴關系的發(fā)展特點、功能及其影響因素的研究[D].北京師范大學，1998