張彥

摘要：隨著新課改的不斷推行，小組合作學習作為一項創(chuàng)新型學習模式在初中歷史課堂上被廣泛的運用，這種新型學習模式與傳統(tǒng)授課方式相比具有營造學習氛圍、提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生探究意識等優(yōu)點，并且充分調動了學生的積極性，有效的提升了課堂的活躍度。本文將圍繞初中歷史課堂學生小組合作學習技能的培養(yǎng)這一問題展開闡述。

關鍵詞：歷史課堂；小組學習；學習技能；

【分類號】G633.51

我國傳統(tǒng)授課方式在很大程度上限制了學生學習的主動性與積極性，教師授課的標準化、單一性，學生學習的被動性是傳統(tǒng)授課當中普遍存在的一個問題，想要改善這種局面必須實現課堂的創(chuàng)新學習，小組合作學習作為一種被普遍采用的新型教學模式，它的存在已將學生從傳統(tǒng)的“要我學”轉化為了“我要學”，本文中筆者就從教學的實際出發(fā)，淺談對初中歷史課堂學生小組合作學習技能培養(yǎng)問題的粗淺認識。

一、發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生歷史課堂小組合作學習的技能

1、弄清小組合作學習的概念

小組合作學習的概念是教師和學生都要弄明白的一個問題，小組合作學習顧名思義就是幾個同學一起組成一個小組進行合作學習，具體解釋就是說，教師在授課期間，見學生分成若干小組展開教學任務。這樣學習的好處就是每個小組成員可以相互幫助，相互討論，激發(fā)主動性、創(chuàng)造性，并且鍛煉的孩子的相互協作能力以及動手能力。

2、科學分組，克服弊端

上文我們提到了學生小組合作學習模式的好處，那么它有什么弊端呢？當然，如果在分組過程中教師不能科學的進行成員之間的分組，問題還是很大的，例如學生之間不能很好的交流，一旦遇到這種情況，別說提高教學質量了，甚至還會影響學生學習，導致成績兩極分化嚴重，因此，教師在分組這一環(huán)節(jié)要遵循優(yōu)勢互補的原則，在綜合考慮學生情況的基礎上科學分組，讓困難的學生得到幫助，讓優(yōu)秀的學生得到提升，相互學習交流溝通，這也是小組合作學習技能培養(yǎng)順利展開的第一步。

3、汲取經驗，不走形式

小組合作學習是學習方式的一種創(chuàng)新，但是由于某些授課教師實踐經驗的缺乏，導致不能很好的將這種新型教學模式推向課堂，而是只趨于表面化，這是萬萬不可取的，表面化的小組合作學習導致課堂教學的“虛假繁榮”，而不能引導學生真正參與到小組合作學習中去，亦不能真正通過小組學習調動學生學習的積極性等，如果教師不能很好的解決這些問題，那么小組合作學習模式的開展無疑是竹籃打水一場空。

4、抓住重點，創(chuàng)新問題

一堂常規(guī)的課下來不過短短四五十分鐘，在這有限的時間當中如何讓學生學到精髓看到重點這對教師提出了一個要求，那就是課堂教學一定要抓住重點，并且實現問題提問的創(chuàng)新化，怎么理解呢？一般情況而言，小組合作學習大多是針對重難點內容進行，此時就需要發(fā)揮教師的導向作用，教師在對小組發(fā)問的環(huán)節(jié)，問題本身一定要能抓住本節(jié)課的重難點，不能偏廢一隅，但是僅僅做到這一點還是不夠，想要抓住學生眼球就要求教師能夠對問題進行創(chuàng)新式提問。

例如：在教授北師大版初中歷史教材《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》一課時，傳統(tǒng)的方法就是根據教材內容引領學生逐一問題解析，這樣做的結果就是雖然把課本內容呈現在了學生面前，但是很難讓學生對這節(jié)課一個深刻的認識與理解，這時教師完全可以根據課本內容向學生發(fā)問，這個發(fā)問要盡可能的具有創(chuàng)新性、發(fā)散性、話題性，可以給學生這樣一個話題：“臺灣同胞，我想對你說......”這樣做的目的可以激發(fā)學生深入探究的興趣，并進行小組合作學習，最終由小組代表發(fā)言闡述，通過這樣的方式既加深了學生對教材學習內容的理解又提高了學生小組合作的技能。

5、把握時機，合理合作

盡管小組合作學習對初中歷史課堂的教學有如此大的促進作用，但是這并不意味著任何時機都要用到這樣的教學模式，要想發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，一定不能將其濫用，教師只有審時度勢，抓住一個恰當的時機進行針對性的授課，才能行之有效的保證這種新型課堂模式的開展，并且教師一定要做好備課工作，不能一味的按照之前的老思想去授課，抓住教學目標，提高初中歷史課堂的教學效益。

二、發(fā)揮學生的主體作用，提升學生歷史課堂小組合作學習的技能

1、明確分工

在歷史課堂教學中小組合作學習是一個個小團隊同時開展進行的，因此，每一個同學都要明確知道自己的任務與分工，這也是小組合作學習培養(yǎng)中不能忽視的一點，只有明確自己的目標任務才能很好的開展學習，爭取讓每一個學生在團隊中都能有機會展示自己的特長，最終促進小組合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。

2、突破自我

在小組合作的學習的過程中，每個學生都應真正成為學習的“主人”，學生要樹立自信，勇于發(fā)表個人的見解，把握時機實現自我突破。在小組團隊合作學習過程中只有每個成員都積極貢獻自己的聰明才智，才能最終完成小組合作學習的任務，而不能過分依賴教師，這也是小組合作的一個特點，教師在這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會借助團隊的力量發(fā)現問題，探究問題、最終解決問題。

3、加強訓練

為了能夠更好地在小組合作學習過程中發(fā)揮學生的主體作用，小組合作學習技能的提升也是需要一個循序漸進的訓練過程。對缺乏小組合作學習經驗和習慣的學生而言，既要讓他們明確小組合作學習的一般流程，更需要結合具體的學習內容進行小組合作學習的實戰(zhàn)演練，每次合作結束都需要總結經驗與不足。只有通過這種反復的有針對性的訓練，才能真正提升學生小組合作學習的技能，從而高效地完成歷史課堂教學的學習任務。

4、相互監(jiān)督

在合作學習的小組中，每個學生的角色既是獨立的個體又是團隊中的一員，小組合作學習的成果關系到對小組的集體評價，因此小組合作學習的的優(yōu)勢之一便是能夠實現學生之間相互監(jiān)督的作用。

結語：

初中歷史課堂培養(yǎng)學生小組合作學習的技能，既要發(fā)揮教師的主導作用又要重視學生的主體地位，在學生積極主動地合作探究中，不斷提高教學效益，在今后的歷史課堂教學過程中還要不斷探究新方法，實現新突破，從而開辟初中歷史課堂教學的新天地。

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