楊玲

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語閱讀教學(xué)提出了新的要求，本文通過對初中英語閱讀的現(xiàn)狀分析，指出現(xiàn)在的英語閱讀課堂中存在忽略學(xué)生主體地位，教師多采用灌輸式教學(xué)方式等方面的問題，嘗試從強調(diào)教師學(xué)生雙主體地位，多種方式導(dǎo)入課堂，從單詞、關(guān)鍵詞解析，閱讀技巧的訓(xùn)練，閱讀情景創(chuàng)設(shè)，角色扮演等方式來建構(gòu)激活初中英語閱讀課堂的策略與方法。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；激活課堂

G633.41

在新課程的實施進(jìn)程中，許多問題開始暴露出來，與新課程的實施宗旨相脫離，急需完善。初中英語課程是新課程實施的重要內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而現(xiàn)今的初中英語閱讀課程的實施不盡人意，因而本篇從現(xiàn)今初中英語閱讀課程的現(xiàn)狀著手，分析其存在的缺陷，然后針對問題提出激活初中英語閱讀課程的策略與方法。

一、初中英語閱讀課堂現(xiàn)狀分析

（一）課堂中教師是教學(xué)活動主體

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點強調(diào)教師與學(xué)生的雙主體地位，但是文件中的重視與教學(xué)實際中的情況仍然是相脫離的，現(xiàn)實情況中一個英語教師要面對的是少則30個，多則50個的學(xué)生，這樣的教學(xué)實際情況使得以教師為中心的教學(xué)方式相比起其他的教學(xué)方式來將有更高的教學(xué)效率，但是這樣的以教師中心的教學(xué)關(guān)系，是抹殺學(xué)生個性化發(fā)展的推手之一，學(xué)生成為一個個唯唯諾諾的跟隨者，跟隨著教師的腳步，沒有太多給自己思考的空間，沒有獨立的思考，學(xué)生將很難有自己的獨特的想法，這造成了學(xué)生創(chuàng)造力低下的事實。

（二）初中英語閱讀課堂多采用灌輸式的教學(xué)方式

前文中提到教師在初中英語閱讀教學(xué)的過程中居于主體地位，從而以灌輸式的教學(xué)方式成為主要的教學(xué)方式，教師將英語閱讀的知識點揉碎了灌輸給學(xué)生，生硬的將語法知識、單詞、經(jīng)典句型拆卸出來，完全破壞了文章的完整性。學(xué)生體會不到英語閱讀的魅力，只能接觸到枯燥的知識點，是學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心讓他們努力來跟隨教師的講解，熟記其知識點，學(xué)生很難對英語閱讀產(chǎn)生更多的興趣。

二、初中英語閱讀課堂的激活策略與方法建構(gòu)

（一）重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主導(dǎo)

新課程要求在教學(xué)活動中體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位，要做到這點最關(guān)鍵的因素還是教師，教師需要改變自己的心態(tài)。教師要理解課堂是由教師和學(xué)生共同主導(dǎo)的，學(xué)生也是課堂活動的重要主體這一事實，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與課堂之中來，發(fā)揮他們的主人翁意識，讓學(xué)生能夠更有興趣來表現(xiàn)自己。教師不再是英語閱讀課堂中的唯一主角，教師的任務(wù)從教予學(xué)生閱讀知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生參與英語閱讀，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）采用多媒體，導(dǎo)讀等多種方式導(dǎo)入課程

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，往往教師會有一個導(dǎo)入課程的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前情提要。心理學(xué)研究表明，人類對于視頻、圖片，音樂等的捕捉敏感度要遠(yuǎn)高于文字的捕捉敏感度，教師不妨多利用多媒體技術(shù)，通過與文章相關(guān)的圖片的展示，經(jīng)典視頻的賞析，音樂賞析等方式來導(dǎo)入課堂，抓住學(xué)生注意力。[ ]除了通過多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文這一經(jīng)典導(dǎo)入方式也是不可或缺的，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。

學(xué)生在一次課堂之中精神集中最高的時候是從上課五分鐘開始之后，在這五分鐘內(nèi)進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，將事半功倍，通過多媒體、大聲導(dǎo)讀等方式能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣，讓他們能夠快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。

（三）通過中心詞匯的解讀來豐富課堂內(nèi)容

初中英語的閱讀課堂不僅是閱讀的教學(xué)，當(dāng)然也是知識點的教學(xué)，英語閱讀教學(xué)中，單詞是重要的知識點，單詞對于文章的理解度和閱讀流暢度有重大影響，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中要抓住學(xué)生的興趣和心理，巧妙地對將要學(xué)習(xí)的英語文章中的中心詞匯進(jìn)行單獨教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到激活英語閱讀課堂的目的。[ ]文中的重點名詞可以根據(jù)其意思來進(jìn)行動作模仿、圖片展示和音樂展示等方式來讓學(xué)生推測其含義，例如，spider可以放上蜘蛛俠的圖片，sea可以播放一段波浪拍打的音頻等等；而介詞等的用法可以通過物體的相互關(guān)系來形象的向?qū)W生解讀其含義，例如on與above的區(qū)別，on可以呈現(xiàn)兩個上下緊挨的放法來展示，above則將一個物品隔空放在另一個物體之上。關(guān)鍵詞匯對于音樂閱讀的意義非常重要，采用直觀形象的教學(xué)方式，能夠特別直觀的向?qū)W生展示其單詞含義及其用法，并且能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

（四）通過閱讀技巧提升來提升課堂質(zhì)量

英語的閱讀課堂不僅是簡單的詞匯或者語法知識的學(xué)習(xí)，英語閱讀教學(xué)是對整篇文章的理解的教學(xué)，知識點只是其中的一部分，而重要的還有整篇文章的理解，教師要教予學(xué)生英語文章通常采用的文章寫作手法，精確的指出文章的關(guān)鍵詞、中心思想、中心語句、中心段落等，讓學(xué)生能夠迅速的抓住文章的重點，通過經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生能夠迅速的抓住英語文章中心思想，圍繞中心思想來完成閱讀理解。

（五）采用情景教學(xué)法來豐滿課堂形象

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫，輔之生動的語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境。[ ]每一篇文章都有一個中心思想，在教師的知識點講解和閱讀技巧的訓(xùn)練之后，需要升華到整篇文章的情景的融入，教師通過創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地思考與看待問題，從而更好的理解文章的精髓。這種情景教學(xué)法能夠讓整個英語閱讀課堂的形象變得立體生動，充滿活力，讓學(xué)生更樂于參與課堂。

（六）通過角色扮演來加深學(xué)生的印象

在有關(guān)對話的閱讀課文中，教師最好采取讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個小組的每個成員都能夠扮演文章中的角色，讓學(xué)生能夠大聲有感情得讀出來，并與小組成員進(jìn)行交流，讓學(xué)生從模仿中不斷鍛煉自己的口語能力，加深對文章人物角色的認(rèn)識；而對于一些敘事性的文章，教師自己設(shè)計不同視角的人來參與對話，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，或者設(shè)計幾個不同的人物針對不同的事物發(fā)表觀點，總之，要讓每個學(xué)生能夠有所模仿，能夠有所體會，這樣可以讓學(xué)生加深閱讀的印象。

三、總結(jié)

現(xiàn)有的初中英語閱讀的課堂教學(xué)中主要以存在的灌輸教學(xué)為主要教學(xué)方式和以及教師為中心忽略學(xué)生主體地位的問題，因此，本文主要從歸還學(xué)生主體地位著手，設(shè)計有效的教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生能夠參與英語課堂，并且在其中發(fā)揮主導(dǎo)的作用，然后通過多元方式導(dǎo)入課程，單詞、關(guān)鍵詞解析，閱讀技巧的訓(xùn)練，閱讀情景創(chuàng)設(shè)，角色扮演等方式來建構(gòu)初中英語閱讀的課堂教學(xué)的有效策略與方法。

期望本文能對教師有所啟發(fā)，在實踐中重視學(xué)生的主體地位，嘗試更多的教學(xué)方式方法，提升初中英語閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量。