摘 要：思維導(dǎo)圖具有中心信息是核心、主題，分支具有放射性，分支上下具有關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，使用于教學(xué)過(guò)程能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)方面入手，教師長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；地理教學(xué)

G633.55

思維導(dǎo)圖也叫做心智圖、概念地圖、樹(shù)狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來(lái)說(shuō)，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關(guān)鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫(huà)。思維導(dǎo)圖具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關(guān)聯(lián)性。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的作用

首先，教師教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用思維導(dǎo)圖，可以將教材文本設(shè)計(jì)為“中心”，教材中的每一章作為一級(jí)分支，每一節(jié)作為二級(jí)分支。如此設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對(duì)每一分支“標(biāo)注”（如分成重點(diǎn)內(nèi)容、非重點(diǎn)內(nèi)容）。教師在備課時(shí)，需要整合多種資料（如網(wǎng)上搜集的圖片、補(bǔ)充教材的知識(shí)點(diǎn)等），將整合的資料對(duì)應(yīng)的“放置”于每一章節(jié)。提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性，教學(xué)活動(dòng)也能做到有的放矢、收放自如。其次，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的“知識(shí)體系”相當(dāng)混亂。學(xué)生掌握、記憶了大量知識(shí)，但知識(shí)不具備連貫性、靈活性。實(shí)際運(yùn)用中（作業(yè)或者考試），學(xué)生只是盲目的、隨機(jī)的運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于分析類(lèi)題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時(shí)容易出現(xiàn)漏洞，致使成績(jī)不夠理想。此外，長(zhǎng)期的“知識(shí)混亂”，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，做不到高效的查缺補(bǔ)漏。低效學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高中地理學(xué)習(xí)，需要有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)過(guò)程能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果不佳。究其原因，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生只是粗略的瀏覽教材文本，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)零星記錄。遇到重點(diǎn)問(wèn)題，也只是簡(jiǎn)單的勾畫(huà)。如此預(yù)習(xí)方法，不具備系統(tǒng)性、邏輯性，效果自然不好。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效的提升預(yù)習(xí)效率。例如，教學(xué)“氣候”之前，筆者先在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，在圓圈內(nèi)寫(xiě)上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個(gè)線條的末端畫(huà)圓圈，圓圈內(nèi)分別寫(xiě)上“形成”、“要素”、“類(lèi)型”、“影響”、“其他”。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看黑板上的框圖，這就是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候，要參照老師所給出的框圖，分門(mén)別類(lèi)的尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，填上關(guān)鍵詞?！睂?shí)踐證明，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性強(qiáng)，方向明確，對(duì)后來(lái)的教學(xué)工作做了良好的鋪墊[1]。

2.課堂教學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能取得良好的教學(xué)效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達(dá)”（或者是根據(jù)圖像獲取信息，或者是根據(jù)信息描繪圖像）。而思維導(dǎo)圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關(guān)鍵詞”、“符號(hào)”等信息載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將“字、圖、符”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了理解范圍，深化了知識(shí)程度。相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)，思維導(dǎo)圖色彩更加豐富，生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式，更容易激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，思維導(dǎo)圖還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。色彩的不同、分支的不同，能讓學(xué)生輕松的掌握知識(shí)點(diǎn)的主次性。其次，交流互動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出一個(gè)“核心主題”。之后將學(xué)生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構(gòu)建出系統(tǒng)性的“知識(shí)框架”。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的“知識(shí)框架”開(kāi)展教學(xué)，能極大的提升教學(xué)效率。

3.課后復(fù)習(xí)

“溫故而知新，可以為師矣”。地理學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)。閱讀文本或者是課后習(xí)題，都是復(fù)習(xí)的有效途徑。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素，在于抓住重點(diǎn)，主次分明。以重點(diǎn)內(nèi)容為核心，復(fù)習(xí)過(guò)程可做到有序、有理、有節(jié)。通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，能有效的提高復(fù)習(xí)效率。首先，明確復(fù)習(xí)方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識(shí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)題目的“原理分析”。如“區(qū)域地理”即是其中的典型。分析區(qū)域地理，頭腦中應(yīng)當(dāng)立刻出現(xiàn)主要的分析原理。具體為：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通區(qū)位選擇以及熱力環(huán)流。其次，地理基本規(guī)律。具體為：地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼的活動(dòng)規(guī)律、大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水文的變化規(guī)律以及地域的分異規(guī)律。最后，當(dāng)?shù)貐^(qū)域的地理基本過(guò)程。主要包括：當(dāng)?shù)厮h(huán)過(guò)程、人口的遷移/增長(zhǎng)過(guò)程、城市化過(guò)程、工業(yè)化過(guò)程、產(chǎn)業(yè)跨區(qū)域過(guò)程等?？傊?，利用思維導(dǎo)圖，從地理原理、地理規(guī)律、地理過(guò)程三條主線入手，即能有效的復(fù)習(xí)所有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)；并對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、消化[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。不言而喻，高中學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，較好的邏輯思維能力。高中地理教學(xué)中，教師長(zhǎng)期的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)模式，以更加靈活、高效的教學(xué)手段奉獻(xiàn)到教學(xué)工作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（06）.

[2]張黨玉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

劉會(huì)會(huì)（1983，3—），女，漢族，山東日照人，本科，中學(xué)二級(jí)，現(xiàn)任教于山東省煙臺(tái)第四中學(xué)，主要從事高中地理教學(xué)與教研方面的工作。