任光雄

摘要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)受到人們的重視。然而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，構(gòu)建高效初中課堂已經(jīng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂

隨著我國教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)潮流，作為初中數(shù)學(xué)教師，需要在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。從多個方面多個角度構(gòu)建高效課堂，提高初中生的邏輯思維能力。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在教學(xué)課堂中的體現(xiàn)出來的主體地位，提倡學(xué)生從多個角度去解決問題。

一、構(gòu)建情境激趣，有效引入新課

初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效的引入新課，使初中生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。比如，講初中數(shù)學(xué)軸對稱的相關(guān)知識時，我創(chuàng)建了教學(xué)情境：我首先帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，在一張紙片上滴一滴墨水，然后將紙片對折壓平，再重新打開，讓學(xué)生觀察兩滴墨水之間的關(guān)系。初中生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，都踴躍的進(jìn)行嘗試。在學(xué)生操作之后，我總結(jié)出軸對稱的概念：把一個圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形成軸對稱，這條直線就是對稱軸，兩個圖形中的對應(yīng)點（即兩個圖形重合時互相重合的點）叫做對稱點。為了拓展初中生的思維，我鼓勵學(xué)生想一想日常生活中常見的軸對稱圖形的例子。

二、明確學(xué)生的主體地位

新時期，教育教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生主體地位的確立。初中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建過程需要先進(jìn)的教學(xué)思想以及教學(xué)理念的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要針對學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)策略。教師要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在一定基礎(chǔ)上能夠熟練掌握實際問題的解決辦法，提高數(shù)學(xué)解決問題的能力，這些都需要先進(jìn)的教學(xué)理念作為基本支撐。教師要改變教師為主體的“滿堂灌”教學(xué)思路，而讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。在課堂上，教師要對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及逆向思維的培養(yǎng)作為重點。教師要關(guān)注學(xué)生基本數(shù)學(xué)技能，了解學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力，在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成教學(xué)思路，為提升高效課堂教學(xué)效果做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)教學(xué)思想是創(chuàng)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)，教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變不但依賴于教師之間的溝通與交流，更重要的是學(xué)校教研組應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)力度，使教師從內(nèi)心能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行摒棄，真正地做到取長補(bǔ)短，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。在教研組過程中，對學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的滲透過程應(yīng)該作為教師教學(xué)思想研討的重要組成部分，從而達(dá)到教學(xué)效果的提升。這樣，高效初中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建過程才能夠得到保證。我們要明確學(xué)生主體地位，自己主導(dǎo)，通過一系列方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂合理構(gòu)建。

三、理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化應(yīng)用

對于初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)，我們要注重理論聯(lián)系實際。對于教師，在開展實力探討方面，以教授、簡單的軸對稱圖形一課為例，可將這部分內(nèi)容分為角、線段、直角三角形同等腰三角形這四部分。將所有學(xué)生分為8組，要求每組同學(xué)先自己閱讀書本內(nèi)容，總結(jié)出本課程中所有的知識點，然后每個小組派一名同學(xué)代表自己的小組講解對知識點的總結(jié)情況，最后再進(jìn)行小組間的交流討論。這種分組學(xué)習(xí)的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時小組之間處于一種競爭的狀態(tài)，這有助于學(xué)生投入更多的精力和意識去進(jìn)行知識總結(jié)，這樣能夠大大提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。此外，在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師的角色并不是任其發(fā)展，而是時刻關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題時，能夠及時的提供有效的解決方式和手段。唯有理論聯(lián)系實際，學(xué)生才容易接受知識，從而有助于學(xué)生對于知識的理解。

四、小組合作，共同進(jìn)步

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！薄叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮?！币痪渚涔耪Z告訴我們合作的重要性。對于初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)，考慮到學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)能力等存在差異，在組建學(xué)習(xí)小組時，考慮到每個學(xué)生的特點，提出兩種分組方式院一是優(yōu)差學(xué)生均衡搭配。這種分配方法主要針對初一及初二的學(xué)生，其好處是能夠起到優(yōu)勢互補(bǔ)堯取長補(bǔ)短的作用。分組時為方便教師整體把握，應(yīng)當(dāng)注意平衡每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生在這種分組方式下可得以充分發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可借此得到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動與督促，使其能夠改變被動的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。這種分組方式，不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)之間互幫互助的精神，還能夠改變學(xué)生自私自利的性格缺陷，增強(qiáng)同學(xué)問的團(tuán)隊合作意識及能力。也可以分層搭配。這種分組方式主要針對初三學(xué)生。分層搭配的原則是依據(jù)學(xué)生的學(xué)生水平進(jìn)行分層，即將數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生與數(shù)學(xué)水平相對較低的學(xué)生分別分成一組。通過這種分組方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得以互相學(xué)習(xí)，相互激勵，共同進(jìn)步，而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生由于在小組內(nèi)不再處于受幫助的位置，這有助于樹立學(xué)生自信心，保障了其對基礎(chǔ)課程的掌握?？傤}來講，這種分組方式可實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展。

五、融合現(xiàn)代信息技術(shù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要合理、積極融合現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體技術(shù)、計算機(jī)信息技術(shù)等，通過多媒體技術(shù)將其現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過視頻或圖片的形式了解數(shù)學(xué)內(nèi)容的真實性，從而增強(qiáng)學(xué)生動態(tài)思維能力。在以往的教學(xué)方式中，教師通常是要求學(xué)生發(fā)揮自己的思想去構(gòu)思畫面，這種教學(xué)要求往往使學(xué)生產(chǎn)生模糊的理解，而無法形成清晰的畫面，從而學(xué)生難以正確理會教師所教的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低。因此，要利用信息技術(shù)的手段可讓學(xué)生直觀清晰地看到數(shù)學(xué)內(nèi)容上的動態(tài)圖形，從而讓學(xué)生實時看到圖片的變化過程，讓學(xué)生身臨其境的感受數(shù)學(xué)的變化，使學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)認(rèn)知與數(shù)學(xué)理解的目的。