蔡黎旭

說起小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價，在許多教師的心目中認(rèn)為，這不就是作業(yè)批改嗎？每一位老師批改作業(yè)的要求就是做到認(rèn)真、及時，努力爭取當(dāng)堂清、當(dāng)面批。其實這只是對作業(yè)評價一個較為膚淺的認(rèn)識，作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科評價重要組成部分的作業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀；它不僅是對學(xué)生現(xiàn)狀的肯定，更是對學(xué)生的未來的一種激勵。蘇霍姆斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！币淮瘟己玫淖鳂I(yè)評價能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，感受到被肯定的喜悅，它會像是一針催化劑，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)高段學(xué)生經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)知識技能和數(shù)學(xué)思想方法上有最基礎(chǔ)的積累，在作業(yè)規(guī)范和要求有基本認(rèn)識，使在小學(xué)高段進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)改革成為一種可能。在近幾年來，我在教學(xué)實踐中對小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)評價改革進(jìn)行了一些嘗試，取得了一定成效。

一、作業(yè)評價應(yīng)強化學(xué)生的自主參與，通過自評與互評得到自我激勵

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要組成部分，評價的效果有賴于學(xué)習(xí)活動的主體——學(xué)生的有效參與。因此，我在教學(xué)實踐中積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與作業(yè)評價，積極采用一些學(xué)生自評和互評的方式來評價學(xué)生的作業(yè)，提高學(xué)生對作業(yè)的興趣和對作業(yè)評價過程的關(guān)注。

在實際教學(xué)中，小學(xué)階段的學(xué)生作業(yè)自主評價往往會成為教師批改的簡單替代：教師上邊說答案，學(xué)生下邊改；或是，全憑學(xué)生自由發(fā)揮，放羊式的亂批亂改，這種所謂的自主評價喪失評價的基本功能。在學(xué)生的自主評價時應(yīng)提高評價的有效性，充分發(fā)揮評價的激勵功能。那如何才能引導(dǎo)學(xué)生做到有效自我評價呢？

（1）給予學(xué)生評價方法的指導(dǎo)；有效評價離不開學(xué)生對評價方法的了解與掌握，只有學(xué)生對評價方法有了一定掌握，自主評價才能真正的開展起來。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合具體作業(yè)要求，及時給予學(xué)生必要的作業(yè)評價指導(dǎo)，對自評和互評的過程提出明確的要求：在批改時與同小組反思自己的得失，解題的依據(jù)和查找錯誤的原因。

（2）尊重學(xué)生自主評價的結(jié)果；在教學(xué)中，在學(xué)生自主評判后，由于沒有達(dá)到教師的要求，往往出現(xiàn)教師一票否決的現(xiàn)象，全盤否定學(xué)生的自我評價，使學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊。在教學(xué)中我不輕易的否定學(xué)生已得出的自我評價結(jié)果，如果離要求有一定的距離，就盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生得到評價的強化，縮小兩者之間的差距。比如，班上鈄詹予同學(xué)是個學(xué)困生，成績差、作業(yè)非常潦草。有一次他計算題作業(yè)全對，但作業(yè)潦草，他給自己打上星。這作業(yè)離星級標(biāo)準(zhǔn)還是有較大差距。但我沒有草率的否定他的評價，而是在他的作業(yè)中找出書寫比較好的標(biāo)記出來，對他說 “啊呀，你這幾個題目做的好啊達(dá)到星級的要求”，聽了表揚，他一下子高興很多，在后來，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸有了興趣，成績慢慢也上來了。

（3）教師評價與自評互評有機結(jié)合。學(xué)生自評和互評不是“自由評”，在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生自評和互評作業(yè)進(jìn)行復(fù)評，通過復(fù)評來監(jiān)督學(xué)生自評和互評情況，提高學(xué)生自評和互評的質(zhì)量。

二、作業(yè)評價應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生個別差異，激勵學(xué)生全面發(fā)展

俗語說：“世上沒有兩張完全相同的葉子”。那更何況的人呢？因此，學(xué)生的好與壞是客觀存在的。如果我們在評價中忽視他們之間的差異，用統(tǒng)一的剛性要求去評價全體學(xué)生，那就有可能對一部份學(xué)生造成意想不到傷害。因此作業(yè)評價應(yīng)該因人而異，因文而異，根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活的選擇評價的方式與方法。

1、評價標(biāo)準(zhǔn)分項化

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，更要關(guān)注他們對知識的理解和運用；既要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確性，更要關(guān)注他們在作業(yè)中表現(xiàn)出來的靈活性、創(chuàng)新性。這就要求我們在作業(yè)評價的過程中，揚棄在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重作業(yè)知識掌握的評價，而應(yīng)采用知識與技能、情感與態(tài)度并重的評價方式，將學(xué)生作業(yè)分為雙基評價、書寫評價和作業(yè)態(tài)度評價三個方面進(jìn)行星級評價。

雙基評價的重點是問題解決是否正確。書面評價的重點是學(xué)生作業(yè)的清晰程度，主要看學(xué)生在作業(yè)中文字書寫是否整潔，格式是否規(guī)范。作業(yè)態(tài)度評價重點是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度，主要看學(xué)生寫得是否認(rèn)真，交作業(yè)是否及時，訂正是否完成。又將三項方面評價各自分成三個等級：好，一般，待加強。好用“☆”表示，一般用“○”表示，待加強用“△”。為此，在每次做作業(yè)前，要求學(xué)生在作業(yè)本上分別寫上雙基、書寫、態(tài)度，評價者根據(jù)其作業(yè)情況做出具體評價。為了使作業(yè)評價成為更多同學(xué)自主學(xué)習(xí)的新起點，我把每天三項都達(dá)到☆的作業(yè)或進(jìn)步明顯的作業(yè)在班級中加以表揚。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)柔性化

如果在作業(yè)評價中采用“一把尺子”評價學(xué)生，就會失去評價的激勵功能，那些落后學(xué)生因達(dá)不到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而永遠(yuǎn)得到負(fù)面評價，就會逐漸失去學(xué)習(xí)積極性，慢慢地開始怕數(shù)學(xué)，甚至逃避數(shù)學(xué)。因此，在評價中要關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。這就要求我們在作業(yè)評價中實行柔性化評價，采用“多把尺子”去評價不同的學(xué)生，也就是說在以實現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)為最終目標(biāo)的前提下，在某一特定階段采用不同標(biāo)準(zhǔn)去評價不同學(xué)生，使每位學(xué)生能得到正面的、積極的評價，在評價中獲取學(xué)習(xí)的動力和信心。

（1）作業(yè)再次評價。在一節(jié)課的教學(xué)后，總有一部分學(xué)困生的作業(yè)存在這樣或那樣的問題。這時，教師就應(yīng)放低評價的標(biāo)準(zhǔn)，對其作業(yè)的正確部分做出肯定的評價，并且允許他們更正錯誤，再次進(jìn)行評價，將第二次評價的成績作為作業(yè)成績。如上學(xué)期的從外校轉(zhuǎn)入我班的蔡官鋒同學(xué)，他頭腦靈活，口才不錯，但成績卻很差，每次作業(yè)都會有“三多”，不交的次數(shù)比交的多，空的比做的多，做錯的比做對的多。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？經(jīng)過仔細(xì)的了解，原來他父母長期在外打工，他在民辦的民工子弟學(xué)校就讀，由于這些學(xué)校教學(xué)質(zhì)量意識淡薄，他的學(xué)習(xí)成績一直很差。于是我在批改他的作業(yè)時，特意將他叫到跟前，他在我面前低著頭，顯得忐忑不安，我當(dāng)他的面先把他做對幾題打上大大的“√”，再對他說：“官鋒，你這幾題做得很好嘛。”聽了這話，他露出了笑臉，我接著對他說：“你作業(yè)想不想得到星星？”他猶豫了好久才輕輕地說：“想”。于是我對他說：“現(xiàn)在，老師給你一次機會，那些不會做的，你可以查資料、問同學(xué)，當(dāng)然也可以問我，把它做對了，我可以把你的作業(yè)評為星星，你說怎么樣？”“真的？”他問。我肯定地說：“絕對是真的”。他拿著作業(yè)一蹦一跳地回到座位，重新做起作業(yè)。待他的作業(yè)第二次上交時，全做對了，我給他打上了大大“☆”，他顯得非常的興奮。經(jīng)過一個學(xué)期的強化，他的作業(yè)態(tài)度積極多了，布置的作業(yè)基本上能夠一次完成，成績也有較多的提高，得到較好的教育教學(xué)效果。

（2）作業(yè)強項優(yōu)先評價。對學(xué)困生的評價，可以先忽略評價的整體性，如他哪一方面有所突出，就優(yōu)先評價那一方面，讓其體驗成功的喜悅，然后鼓勵學(xué)生學(xué)好其他方面。例如：班里王聰倩同學(xué)的字寫的非常好，但對知識的理解接受比較慢，作業(yè)老是做錯了。這時，我就優(yōu)先對書寫方面做出優(yōu)異評價，然后通過評語進(jìn)行鼓勵：你的字寫的真漂亮，如果你能與寫字一樣認(rèn)真，你的作業(yè)肯定會做好的。過了一段時間，她的作業(yè)進(jìn)步了不少。又如班上呂維釧同學(xué)，他的作業(yè)正確率高，速度快，但字不好，我就說：“你真是個聰明的孩子，每次作業(yè)都很少錯，假如你的字也能寫工整，那就錦上添花了。相信你一定能寫好的?！苯?jīng)過一段時間鼓勵，他的作業(yè)明顯清楚起來，作業(yè)逐浙達(dá)到老師的要求。

三、作業(yè)評價應(yīng)追求長效性，著眼學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生曾說“教是為了不需要教”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得必要的知識與技能，更有必要讓學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。有資料表明，在小學(xué)階段形成良好的習(xí)慣與態(tài)度等非智力因素，對于中學(xué)、大學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)，都有很大影響。

而作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)態(tài)度不是一時一刻所能養(yǎng)成的。教育心理學(xué)研究表明，人要形成一種習(xí)慣，至少也要21天，特別關(guān)鍵的是前3天。這就要求我們的作業(yè)評價要有一定的持續(xù)性和連貫性，要不斷給以強化，直到學(xué)生成為自覺行為為。依據(jù)這樣理論我在教學(xué)中，根據(jù)分項評價方法，采取升級策略培養(yǎng)學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣。比如學(xué)生作業(yè)一次性達(dá)到100分，并書寫清楚格式規(guī)范可得到一顆星，如果一個學(xué)生在一周內(nèi)得到三顆星，就可升級為月亮。獲得月亮的同學(xué)可以作為作業(yè)互評中的小老師，指導(dǎo)同組的同學(xué)進(jìn)行作業(yè)批改。如果連續(xù)獲得三個月亮，就升級為太陽，可在上課時做為小老師，幫助老師進(jìn)行課堂組織，由這位小老師來指定同學(xué)回答老師的提問。在一個單元學(xué)習(xí)中，作業(yè)優(yōu)秀的，寫出小獎狀，放入成長記錄袋，作為學(xué)期評價的參考。經(jīng)過這種較長時間的連續(xù)評價，學(xué)生的習(xí)慣與態(tài)度有了很大改觀。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價，應(yīng)堅持學(xué)生主體參與，關(guān)注學(xué)生的個別差異，因人而評，充分發(fā)揮評價的激勵作用，使作業(yè)評價成為學(xué)生全面發(fā)展的助推器，促使學(xué)生健康的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 沈德立主編：《發(fā)展與教育心理學(xué)》 遼寧大學(xué)出版社 1999年第1版；

[2] 龐維國著：《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》 華東師范大學(xué)出版社 2003年7月第一版；