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        讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

        2017-04-10 10:51:22尚小銀
        關(guān)鍵詞:熱情學(xué)會(huì)語(yǔ)文

        尚小銀

        【摘要】:語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅限于讓學(xué)生背幾篇課文,做幾道習(xí)題,而是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)思考,以此來(lái)培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力。更重要的是讓他們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及語(yǔ)文以外的其他課程,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這些要依靠學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能實(shí)現(xiàn)。本文主要講述如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

        【關(guān)鍵詞】:自主學(xué)習(xí);互動(dòng)合作

        G633.3

        新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)和策略,探詢適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課堂教學(xué)狀況,特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?!?/p>

        縱觀現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué),以及語(yǔ)文教學(xué)中的莘莘學(xué)子,會(huì)發(fā)現(xiàn)很少有人在語(yǔ)文教育中感到輕松、快樂(lè),很多人都對(duì)語(yǔ)文有一種“想要說(shuō)聲愛(ài)你真的好難”的無(wú)奈。原因當(dāng)然很多,但最主要的還是語(yǔ)文教育的主體仍然不是學(xué)生的緣故。目前,雖然在課改和新課標(biāo)的號(hào)召下,許多教師也力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)很少了,但大多數(shù)課堂還是以老師講學(xué)生做筆記為主。也許在講的過(guò)程中多設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題,多了幾個(gè)生搬硬套、華而不實(shí)的討論,稍有新意者也不過(guò)多設(shè)了幾張幻燈,甚至讓學(xué)生走進(jìn)了多媒體教室,但有許多都沒(méi)有真正落到實(shí)處,學(xué)生仍然是被動(dòng)的聽(tīng)課者而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論,即使討論,也是按照老師的引導(dǎo),一步一步接近“標(biāo)準(zhǔn)”答案。長(zhǎng)此以往,自然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的厭倦,出現(xiàn)了教師在臺(tái)上講得津津有味,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得懨懨欲睡的尷尬局面。要避免這種局面,我想,作為教師,就要學(xué)會(huì)“放手”,把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,不要讓教師的講代替學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí),教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí),樂(lè)于探索,樂(lè)于創(chuàng)造。因此,教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō),應(yīng)在課堂教學(xué)中做好以下幾方面的工作。

        一、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛,消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的畏懼情緒。

        首先,教師要在平時(shí)從生活上多關(guān)心學(xué)生和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。其次,在課堂上也要多尊重、鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生,不要對(duì)學(xué)生過(guò)于苛責(zé)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍使學(xué)生緊張的心情得到放松,學(xué)生才會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢讀、敢寫(xiě)、敢問(wèn),思維才會(huì)得到最大限度的拓展,從而,使學(xué)生一接觸到語(yǔ)文便有了愉快感?!爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”,學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快感,自然會(huì)知之、好之、樂(lè)之。

        二、以多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        蘇霍姆林斯基說(shuō)“課上得有趣,學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”單一的教學(xué)手段會(huì)使本來(lái)很有趣的課堂索然無(wú)味,學(xué)生也會(huì)逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的熱情。教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體、投影、錄音、錄象等多種教學(xué)媒體,根據(jù)課堂需要設(shè)置不同的導(dǎo)語(yǔ)和教學(xué)環(huán)節(jié),在課外舉辦詩(shī)歌朗誦、演講、辯論等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情,使其自主地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。另外,在教學(xué)的過(guò)程中,還可以采取以感情激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情;以不同的誦讀方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情;以提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情等等方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)了,就會(huì)自覺(jué)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

        三、建立“互動(dòng)合作”的課堂,培養(yǎng)學(xué)生“自主合作”的習(xí)慣。

        一個(gè)好的課堂,不是老師的課堂,而是師生共同的課堂。在這樣的課堂中,教師充當(dāng)?shù)慕巧恰跋驅(qū)А?,是“引路人”,主要?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用。在方法上教育學(xué)生,在思路上點(diǎn)撥學(xué)生,在審美中教育學(xué)生。讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí),自覺(jué)地提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。這種教學(xué)可以在教師主持,學(xué)生參與討論的過(guò)程中完成。我在“作文講評(píng)課”時(shí),用學(xué)生“自改——自評(píng)——全班一起賞析、修改、討論、評(píng)價(jià)”的方式收到了意想不到的效果,學(xué)生興致很高,發(fā)言踴躍積極,他們暢談自己的感想,談文章的立意、構(gòu)思、語(yǔ)言特色、人物形象,及文章的優(yōu)、缺點(diǎn)等等。課后很多同學(xué)都覺(jué)得這種方式比老師一個(gè)人講評(píng)收獲要多得多。設(shè)置“小老師”也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。高中語(yǔ)文教材包括課本和讀本厚厚的兩本書(shū),自讀課文和讀本上的文章可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)講,在備課查閱資料寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中,學(xué)生不僅增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力,增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,還減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

        勞厄說(shuō)過(guò):當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候,如果把老師教他的知識(shí)都忘記的話(當(dāng)然這是不可能的),這時(shí)他所剩下的才是學(xué)校、教師在他身上教學(xué)的真正成果。這就是說(shuō)真正的教學(xué)成果是知識(shí)以外的東西,是能力,更是能力之上的智力素質(zhì)。而這種智力素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生的自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,讓學(xué)生做主,才能讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中獲得知識(shí),提高修養(yǎng),形成能力。

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