鐘節(jié)林

有效的課堂提問需要精心設計，而非隨心所欲，隨意提問，應針對課堂內容和學生采取不同的提問方式，增強課堂教學的實效性和針對性。

一、直問與曲問

直問就是直接地提出問題，如為什么、怎么樣等，在于訓練思維的敏捷性。例如教學《田忌賽馬》，我先讓學生找出課題的關鍵字，學生找到“賽”后，我讓學生針對“賽”字提問，學生提出了“田忌和誰賽馬？”“他們?yōu)槭裁促愸R？”“他們是怎么賽馬的？”“賽馬的結果怎樣？”“這次賽馬給我們什么啟發(fā)？”我一一板書出來——這些就是本課要求掌握的基本問題。

曲問就是不直接提出所要解決的問題，而精心設計出與該問題相關的其他問題，由此及彼，拐個彎解決問題。例如學習《威尼斯的小艇》，為了讓學生理解“船夫的駕駛技術特別好”。我是這樣設計的：“你騎自行車在很窄小的路騎并要拐彎時有什么感受？”在學生談完感受后，再讓學生讀課文：“遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉彎?！边@時，學生便會情不自禁地贊嘆船夫駕駛技術高超。此時，學生才真正的“進入”了文本。先理解騎自行車，再理解船夫，拐了個彎，學生理解容易多了。

二、正問與反問

正問就是教師從正面提出問題，自然地把思維引向深入，促進學生發(fā)展。思維的出發(fā)點與問題之間是由淺入深，由因到果，由易到難。

思維的出發(fā)點與問題之間是由深入淺、由果到因、由難到易的叫反問。

第一種，正話反說。例如《可愛的草塘》：“題目說可愛，為什么第一自然段卻說‘時間一長，覺得沒意思？”這種提問能設置懸念，激發(fā)學生學習的積極性。

第二種，對學習內容的反問。例如學習《再見了，親人》，課文寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂一一話別，表達了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士比山高、比海深的情誼。學完課文后，讓學生反過來想一想：在告別時，朝鮮人民會對志愿軍說些什么？這樣經過正反對比，既能反饋學生對課文的學習情況，又能培養(yǎng)學生的想象能力，從而真正地感悟到中朝兩國軍民不是親人，勝似親人。起到了想象拓展、鞏固強化的作用。

三、單問與連問

單問是就學習內容、思維活動的一個環(huán)節(jié)組織提問。這種提問直截了當，適合細致的具體問題，面也窄，難度相對較小。例如提問讓學生朗讀課文，認讀生字，理解字詞等。

連問，即連環(huán)提問，又叫追問。是就思維活動的幾個環(huán)節(jié)進行提問。提問的面寬，深度、難度相對較大，一般適合寬泛、宏觀的問題，但一些具體的問題，也可進行連問，它能引起學生思維向縱深發(fā)展。例如著名教師于永正對《翠鳥》一課課題的教學。請看課堂實錄片段：

師：今天我們要上的是哪一課??？

生：《翠鳥》。

師：這篇課文你讀了幾遍？

生：5遍。

生：10遍。

師：都很自覺地學習呢！下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫??？

提筆忘字了，誰能提醒一下于老師？“翠”字怎么寫呢？應該注意什么問題？

生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

生：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請同學們抬起頭來，看于老師寫，并且一邊舉起手來跟著于老師把課題寫一寫。

師：同學們既然已經預習了，老師問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色呢？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

生：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾”，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有道理，還能從哪兒看出來呢？

生：“背上的羽毛像淺綠色的外衣”。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

師：叫翠鳥聲音好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。

生：因為翠鳥外形美，聲音動人。

師：是啊，同學們在學課文時，一定注意過有個詞叫“青山綠水”，那顏色就可以叫“重巒疊翠”。有一種竹子叫翠竹，為什么要用上這個“翠”字呢？你聽了有什么感覺呢？

生：翠就是很亮。

師：這個“翠”字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。（生齊讀課題）

通過于老師的連問，學生不僅僅只是會認、會寫、會記這個“翠”字，而且還學會了辨析字的感情色彩，受到美了的熏陶。學生在回答老師的提問時暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，老師就抓住這地方發(fā)問，“逢山開路，遇水搭橋”，引導學生思考得深入和全面。否則，學生的思考學習就只能停留在表面的層上。

四、跳躍性提問與發(fā)散性提問

跳躍性提問：學習內容或思維的出發(fā)點與問題之間思路有斷裂層。這種提問能激發(fā)學生的想象。例如《田忌賽馬》：在總結田忌第二次賽馬取勝時，老師問：“如果田忌不用孫臏這個辦法，他能不能贏？你們還有什么辦法？”由于孫臏的辦法——其他辦法之間有跳躍性，學生通過分組討論，提出了其他的解決辦法，但是經過比較和成員之間的評判，最后得出結論，孫臏的辦法還是最好的辦法。

發(fā)散性提問：由一點向多點多面擴散。如學習《稱象》一課，在講到曹沖稱象的辦法時，有位學生提出：“石頭笨重不易搬動又容易傷人，有沒有更好的辦法稱象呢？”老師及時肯定這位學生愛動腦筋，能提發(fā)散性問題，同時“順水推舟”，引導大家討論：“誰還有更好的辦法？”學生們通過思考、交流、判斷、比較后，想象十分獨特、新穎，辦法一個比一個強。有的說用沙子好，有的說用水好，就地取材；有的說用人最方便，文武百官是現(xiàn)存的……在教學時，教師應抓準契機，適時選取一些發(fā)散性問題，多問一個“有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“還有其他的方法嗎？”讓學生打開思路，去嘗試多種解決方法，學會多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，也讓學生分享探究的樂趣。