姚越

為什么有的班學生一看就有精氣神、氣質(zhì)非凡？為什么有的班學生規(guī)矩仁義、知書明理？為什么有的班的學生后勁十足、令人稱道？

我想，這與一個班級具有良好的課堂文化是分不開的，正所謂是“橘生淮南為橘，生于淮北為枳”。良好的課堂文化，就像風一樣無影無蹤，看不見摸不著，卻又像風一樣不可抗拒，良好的書香型課堂文化是校園文化建設(shè)的基石，

常言說：“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”正是有了這樣的遠見卓識，正是有了這樣的環(huán)境，才能使我們積極創(chuàng)建書香校園，打造書香課堂，進而營造書香家庭的讀書策略，積極倡導經(jīng)典誦讀，為此我做了如下工作：

一、讀國學經(jīng)典，積文化底蘊是建構(gòu)語文書香型課堂小組的前提。我和學生一起讀書，背唐詩宋詞，積文化底蘊，誦傳世經(jīng)典，品千古美文。溫家寶總理曾說過：“讀書不僅僅是學生的事，而是每個公民的事，是整個中華民族的事，一個不讀書的人，一個不讀書的民族是沒有希望的?！弊鳛橐幻處?，接傳承之重任，哪敢有半點懈怠，雖“耕耘一日精神倦，為育而立華發(fā)多”，但“老牛自知夕陽短，不用揚鞭自奮蹄?！碧依畈谎?，下自成蹊。蘇霍姆林斯基說：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的一切教育技能就都失去意義了?！苯▏詠?，我國在文壇缺少大師級人物，這跟從小誦讀經(jīng)典少有很密切的關(guān)系，因此我和學生從國學經(jīng)典讀起。因為國學經(jīng)典是中華民族五千年燦爛文化的精髓，是華夏沃土燦若晨星的瑰寶。黑格爾說過：“沒有量的積累，就達不到質(zhì)的飛躍?！狈e攢這些金子，想啥時用就啥時用，沒有輸入哪有輸出？

二、顯性文化與隱性文化的雙軌制是構(gòu)建書香型課堂小組文化的核心。每一位班主任都清楚地知道一個公開的秘密，“誰的課堂文化建設(shè)得好，誰的班發(fā)展得就好”。

（一）顯性小組文化建設(shè)，班級文化。

1、科學分組。 我班有30人，被平均分成5組，組內(nèi)人員的搭配按組內(nèi)異質(zhì)的原則要注意以下兩個方面：（1）學習情況要優(yōu)、中、差結(jié)合。（2）學生個人性格外向與內(nèi)向結(jié)合。

2、創(chuàng)設(shè)組標。一組側(cè)重傾聽，聽老師的課能隨時一字不差地說出來，組名是藍天隊，口號是“藍天藍天，學海無邊，認真傾聽，中華復(fù)興；”二組側(cè)重表達，組名是白云隊，口號是“白云白云，把夢追尋，舌劍唇槍，出口成章；”三組側(cè)重讀得量，組名為丹陽隊，口號是“丹陽丹陽，我組最強，讀萬卷書，行萬里路；”四組側(cè)重寫美文，組名為青山隊，口號是“青山青山，作文領(lǐng)先，文從字順，筆下生花；”第五組側(cè)重多背，組名為綠水隊，口號是“綠水綠水，童年無悔，誦讀經(jīng)典，底蘊盡顯?！?/p>

3、教室文化。合理利用班內(nèi)墻報（書香欄）對合作學習的成果進行展示。小組合作學習的后續(xù)工作不能停滯，學生得到的喜報、老師的即時性評語、小組內(nèi)課上課下集體完成的誦讀經(jīng)典手抄報等，可以通過班級墻報、板報即時地展現(xiàn)。黑板文化也是小組合作文化的一部分。我們將班級后黑板分成同等多的部分，對應(yīng)小組的個數(shù)每小組一塊。來展示小組文化。前黑板流出五分之一設(shè)為讀書角，寫上有名的宋詞讓學生背，每兩天換一次。

4、課堂教學評價文化。獻給學生一個對話的、開放的、探究的、建構(gòu)的、感悟的、快樂的課堂。組長對課堂上小組成員活動的評價。對合作學習過程中小組和小組成員的表現(xiàn)，組長隨時記錄在評比本上，評價的手段采取記分制，評比出每堂的質(zhì)疑之星、朗讀之星、評價之星、展示之星、寫作之星... ...這些評價固定下來成為小組內(nèi)部的常規(guī)工作后就自然演變成了小組的文化。

二、隱性小組文化建設(shè)，紀律文化。

1、組內(nèi)制度建設(shè)。組內(nèi)制度也就是小組成員共同通過的組內(nèi)規(guī)范，用來約束小組成員的說、做、行。象《小組長輪流任職制度》。我嘗試著采用小組長輪流制度，這樣鍛煉了每一位成員的組織能力，并培養(yǎng)了他們的責任感和同理心。再象《小組合作學習規(guī)范》對每一個小組在課上和課下的說做行也提出了明確的要求，這也是我們在推進小組合作學習的進程中自然產(chǎn)生的。

2、用動態(tài)的思維來管理小組，促小組文化的形成與持久。小組合作學習的過程就應(yīng)該是一個動態(tài)的不斷螺旋式上升的過程，因此不能用統(tǒng)一的和不變的標準去衡量和要求學生。首先開好組長會，通過每周多次的組長會議明確組長的職責。其次，定期或不定期地召開組長管理經(jīng)驗交流會，商討辦法，經(jīng)驗共享。例如①建立競爭機制，鼓勵學生大膽舉手發(fā)言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論時間。③討論達到全班互動，打破組界。④使合作探討更完善，更換不負責任的小組長。⑤讓每一個學生自發(fā)地主動學習，擁護小組長的領(lǐng)導，給某一些同學自愿選小組長的權(quán)力。⑥給組長布置家庭作業(yè)和批改部分學生家庭作業(yè)的權(quán)力。這些建議拿到班會討論，經(jīng)過全班學生表決采納后大家共同遵守，保證了小組合作討論始終具有活力。

三、精神文化是教師不可缺失的最本質(zhì)的東西。

課堂教學不僅是一種認識活動，同時也是一種精神活動、精神文化。學生在課堂不僅在學習文化知識，而且在感受、體會滲透了課堂活動中的精神的熏陶，若干年后，學生可能忘記了教師課堂講授的知識，但永不磨滅的卻是物化在心靈深處的精神文化。課堂應(yīng)該彌漫著三種精神： 敬業(yè)精神特別是樂業(yè)精神；對教學的投入、對學生的責任科學精神特別是求真精神；對知識的認真、對學科的熱愛人文精神特別是寬容精神。

讀一本好書，寫一筆好字，作一篇好文章，養(yǎng)成一個愛背的好習慣，一生受益，這就是我對構(gòu)建語文書香型課堂小組文化的至高信仰！