陳旭春

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念” 中指出： “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹凇翱傮w目標(biāo)與內(nèi)容” 中指出： “能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。”新課程標(biāo)準(zhǔn)重視探究式學(xué)習(xí)。探究性閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究的方式來(lái)閱讀，從而獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的一種閱讀教學(xué)模式。在這里，不再是讓學(xué)生一味地、被動(dòng)地接受教師或他人現(xiàn)成的閱讀成果。而是重視學(xué)生的“感悟”、“體驗(yàn)”，無(wú)疑，這樣的閱讀成果是自己的、獨(dú)特的，學(xué)生在其中不僅收獲閱讀的知識(shí)，更重要的是在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。那么，如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。（1）運(yùn)用生活情景。生活中處處皆語(yǔ)文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)須把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。為此，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，注重開(kāi)發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。一是加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書(shū)”與生活這本“大書(shū)”有機(jī)地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是加強(qiáng)語(yǔ)文與姊妹學(xué)科的橫向聯(lián)系，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)探究性閱讀的實(shí)踐性和綜合性。（2）體驗(yàn)角色情境。在探究性閱讀過(guò)程中，必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色，動(dòng)真心、真情，把閱讀探究和角色表演結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望。（3） 借助媒體情境。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來(lái)自于課堂內(nèi)外的各種知識(shí)信息的共享和互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂富有時(shí)代氣息和立體感。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)系統(tǒng)很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的氛圍之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的意識(shí)

教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們探究閱讀的意識(shí)。（1）質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究解決問(wèn)題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來(lái)?！弊プ∪藗兇笮ψ穯?wèn)：“人們?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論，學(xué)生明白，原來(lái)四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗。碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問(wèn)：“通過(guò)談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂(lè)觀主義精神。（2）鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，鞏固探究意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見(jiàn)，深入理解課文。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)日積月累，漸漸的會(huì)形成一定的探究意識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀的方法

由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生個(gè)體結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)感知文本的過(guò)程，因此，對(duì)于要學(xué)生思考和理解的、尤其是那些統(tǒng)領(lǐng)全篇或重點(diǎn)段落的疑難問(wèn)題：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方式和方法，自主把握閱讀進(jìn)程，認(rèn)真自讀自悟，并為之提供充足的時(shí)間；然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學(xué)習(xí)成果，矯正各自的認(rèn)識(shí)偏差，在“探究”中爭(zhēng)論，統(tǒng)一分歧，想象延伸。如，教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文，就可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文結(jié)尾部分與開(kāi)頭兩段相對(duì)照，進(jìn)而生成疑問(wèn)——“原本那么怕人的珍珠鳥(niǎo)怎么竟然會(huì)在‘我'的肩頭睡著了”；然后，便啟發(fā)學(xué)生帶著這一統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題，去進(jìn)行自主閱讀、合作探究。課堂上對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生，尤其是對(duì)那些能提出有思考和理解價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生，不但要熱情表?yè)P(yáng)，還要讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的，啟發(fā)他展示思維的過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑問(wèn)難的方法、規(guī)律。如，教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一文后，有學(xué)生問(wèn)：“老教授既然是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，又曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，那她為什么還要用‘裝聾'的方法而不直接進(jìn)行輔導(dǎo)呢？”這個(gè)問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生深刻感受和領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)，于是經(jīng)教師的啟發(fā)，同學(xué)們掌握了“聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”的方法。另外，在學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的情況下，教師可以進(jìn)行定向啟發(fā)，先指給學(xué)生思維的對(duì)象或方向，讓他們沿著這個(gè)方向去質(zhì)疑；還可以組織學(xué)生先去閱讀實(shí)踐，比如要求學(xué)生自學(xué)課文或嘗試?yán)斫?、分析其中某一部分?nèi)容，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題，甚至于不疑之處生疑。當(dāng)然，在學(xué)生實(shí)在提不出問(wèn)題的情況下，教師也完全可以以讀者的身份，將自己在閱讀、備課中發(fā)現(xiàn)的并且是學(xué)生務(wù)須理解或領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題直接提出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、在實(shí)踐中探究。這便需要教師事先認(rèn)真研讀文本，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，以便靈活處置課堂教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的種種情況。如，教學(xué)《窮人》最后一部分，就可以先引導(dǎo)學(xué)生想象并續(xù)寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子”以后的情形，接著啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)——“作者為什么不將這些情形具體寫(xiě)出來(lái)”，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)悟本文懸念式結(jié)尾的妙處。