孫艷

進行層進式作文教學適合初中生的認知習慣。它是一個由易到難由簡到繁由淺入深循序漸進的教學體系。作文“層進”教學是指針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有步驟、有目的、有坡度地進行寫作訓練。

初一年級學生的認知特點、認知習慣是無意識記常常表現得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發(fā)展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度。因此初一學生的作文要求要側重技法的體現，要體現生活中的真情實感。

初中二、三年級學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點?；谶@個認知習慣，要求學生作文要達到思想的深度，善于捕捉人性的真、善、美。

根據各年級學生認知的梯度，作文的教學目標為：

七年級目標：培養(yǎng)學生寫作興趣，指導觀察、聯想、想象的方法，養(yǎng)成思考表達的良好的習慣。側重寫景寫事的訓練。觀察事件，完整敘述。運用多種描寫手法，生動、形象地敘事。觀察景物，多角度表達，多方面描寫，包括形、聲、色、味等。要有序、有情。運用聯想和想象等手法，豐富寫作內容。

八年級目標：學習多種表達技巧，能寫復雜記敘文。寫好人物，抓住特征。具體形象地刻畫人物。在記敘的基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式。從教材中借鑒基本的表達技巧：以小見大、欲揚先抑等。運用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達對生活的某種認識。運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

九年級目標：能寫復雜記敘文能限時寫高質量記敘類作文。審清題意，內涵深刻。調動積累，頗具文采。推敲開頭，巧設結尾。斟酌用詞，流暢表達。

符合學生認知習慣，逐步訓練學生寫作內容與技巧，使他們學會寫作，從而對作文產生興趣，有內容有方法，提高作文教學效能。

八年級教學，特點表現得最為明顯。下面僅以此年級進行具體闡述。

（一）、首先教會寫寫景文章。引領他們首先思考全篇文章整體寫作意圖，然后講明在具體詞、句的運用上也體現這個意圖。指導他們注意景物前的修飾語和景物后的修飾語與修辭手法，以及寫景之后的感悟，這樣就找到了寫景文章語言的規(guī)律即：寫了××樣的什么景，像什么，感到怎么樣（所見、所聞、所感）發(fā)現這一規(guī)律，即容易抓住重點詞背誦，按語言習慣規(guī)律背誦，又能根據所感內容，感受語句表達的思想感情，完成積累感悟的關鍵內容。

（二）、然后學寫觀后感的文章。這類文章缺少有深度的感受，往往關注事件的矛盾沖突本身，喜歡熱鬧的情節(jié)，缺少情感的積累，寫不出令同學們頷首稱贊的文章，更不愿寫讀后感。針對這種情況，我以參觀“平頂山慘案遺址”與“雷鋒紀念館”觀后感的作文訓練為例嘗試解決。

我先析出同學們不愛寫觀后感的原因是不會寫，所以這節(jié)課我要教他們寫什么，怎么寫或寫的內容，寫的方法。

我側重分析觀后感三個字，讓學生明確這類文章實際上是寫所見（所聞），所感，最難的是所感，所以就引領學生回憶自己觀察到的東西，并引領感悟內涵。

雕塑：幼兒在斷肢殘體中垂首逝去，令人心悲，但覺是人造出來的，有些不安……生存者的實錄：他們在凄慘的境遇中生活，令人心痛，但堅強地活下來，活著真好。

雷鋒：笑著送孩子們，心理與孩子一樣純潔快樂。

遺物、細密針腳，可想當年他穿針引線，一針一針地補，多么投入，多么平靜，不抱怨，不厭棄，那樣幸福。

（三）、接著尋求情感之源

有真情實感，來自于自己懂得別人對自己的關愛，自己知道感恩，能夠看到別人為自己的付出，能夠肯定別人的優(yōu)點……先學會做一個懂情的人，才能寫出一篇動情的文章。

要描寫好細節(jié)，可從以下幾方面著手：

（一）、攝取細小傳神的動作

動作描寫，一要傳神，要能準確反映人物的內心世界；二要選好動詞，讓動詞活現細節(jié)；三要讓動作細小，于細微處見精神。

（二）、捕捉人物的特色語言

要寫好語言描寫應注意：語言要個性化，要使筆下的“他”有別于任何一個另外的“他”；語言要精短，不可長篇大論；語言要真實典型，即要符合人物的性格、身份等；為強化語言細節(jié)，凸顯人物個性特點，可對人物的某一句精短語言進行反復描寫。

（三）、描摹個性外貌神態(tài)

描寫外貌，不一定要像工筆畫一樣，面面俱到，對人物的神態(tài)描寫也要著眼于某一細小的特點，這樣才能鮮明地展現人物形象。魏巍在《我的老師》中描寫外貌時，只一句“右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣”，就寫出了蔡蕓芝先生的美麗。魯迅在《祝?！分斜憩F淪為乞丐后精神麻木的祥林嫂的神態(tài)時這樣寫道：“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。實在是“畫龍點睛”的絕妙之筆。

（四）、刻畫典型的景和物

景物描寫是指通過選取細小的物或者精到簡練的環(huán)境描寫，來烘托渲染氣氛、刻畫人物性格和精神面貌的手法。如《鞠躬盡瘁》一文寫焦裕祿辦公用的藤椅右邊扶手上，被頂穿了一個洞（他肝痛時用外物頂?。?，寫出了焦裕祿克服病痛忘我工作的精神。在伏尼契的《二六七號審房》中，“我”被打得膿血淋漓動彈不得時，“老爸爸”利用放風的時機采來了一小朵雛菊和一根青草，又使“我”看到了生的希望。

刻畫景物細節(jié)時要注意：一要筆墨精練；二要選取能夠表現人物性格或主題的景物，不要孤立地描寫景物；三要適當運用修辭方法。

學會觀察生活，學會從生活中擷取每一個細節(jié)，并用巧妙的方法加以描摹刻畫，你筆下的故事和人物一樣可以活靈活現，搖曳生姿。如能將這些技巧活學活用到考場寫作當中，你的作文怎會不得高分？

層進式作文教學符合學生的認知習慣，由淺入深，隨著學生的年齡的增長，積累下對自然的觀察與感悟，對人事的理解與感慨，對好詞好句的積累，對豐富的寫作技巧的運用。通過層進式作文教學，學生的作文由無話可說到有說不完的話，由虛情假意、無病呻吟到情真意切，感人肺腑，有很大的轉變，不僅有高分文，更有高尚的人。真正完成教書育人的任務。