童加鳳

【中圖分類號】G633.41

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。學(xué)生帶著真實的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。閱讀能力既是英語考試的重要內(nèi)容，也是運(yùn)用英語的主要能力之一。提高英語閱讀能力，對于廣大英語學(xué)習(xí)者來說，都是一個非常重視但又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過程。盡管我們的英語教學(xué)歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，英語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復(fù)習(xí)、掌握和操練上，專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。筆者認(rèn)為，初中英語閱讀教學(xué)要積極開展任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀能力。

一、任務(wù)型教學(xué)在新課標(biāo)中的體現(xiàn)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高?！?/p>

二、任務(wù)型教學(xué)對提高學(xué)生英語閱讀能力的意義

閱讀課是初中英語課本以Reading 形式出現(xiàn)的一種基本的課型。英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀往往是老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀閱讀。然后就課文中出現(xiàn)的新的語言點和語言知識進(jìn)行講解，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機(jī)會，過分地依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變得非常困難。所以在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，每一節(jié)英語課任務(wù)的確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語言活動任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務(wù)的驅(qū)動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

三、任務(wù)型教學(xué)的特點和設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出明確具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種活動形式完成任務(wù)，在“用語言做事”中學(xué)習(xí)和掌握語言，發(fā)展認(rèn)知策略，培養(yǎng)合作精神和參與意識，體驗成功的喜悅。任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動具備以下特點：（1）以意義為中心，而不以操練語言形式為目的。（2）焦點是解決某一交際問題。該交際問題必須貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。（3）任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注重任務(wù)的完成，即交際問題的解決。根據(jù)任務(wù)的特點，教師在設(shè)計任務(wù)時要遵循以下原則：（1）真實性原則。任務(wù)設(shè)計要貼近學(xué)生生活，給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。（2）階梯性原則。任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難，由初級到高級，階梯式層層推進(jìn)，最終形成由數(shù)個微型任務(wù)（mini-tasks）組成的任務(wù)鏈（task-chain）。（3）針對性原則。 任務(wù)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，保證有效的分層教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。（4）激勵性原則。任務(wù)要能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此，教師所設(shè)計的活動必須具有任務(wù)的結(jié)果，從而使學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來獲得、積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實施

第一階段：閱讀前任務(wù)。首先，讓學(xué)生明確英語閱讀的目的。主要策略是導(dǎo)入學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生大膽預(yù)測閱讀內(nèi)容，勾起學(xué)生腦海中與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和完成任務(wù)自信心的提升。同時，幫助學(xué)生解決英語閱讀中難以理解的關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生順利閱讀。其次，設(shè)定任務(wù)，這是開展任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。英語教師可以通過知識競猜、頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等形式了解英語閱讀的任務(wù)。最后，選擇合適的任務(wù)導(dǎo)入方法。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)入方法包括：直觀法、標(biāo)題討論法、自由談話法、時事導(dǎo)入法和游戲活動法等方法，教師要根據(jù)閱讀課的實際情況選擇合適的方法。第二階段：閱讀中任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟悉。在實際閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)策略進(jìn)行閱讀。在設(shè)定任務(wù)時要從總體把握的角度入手，對任務(wù)的個數(shù)設(shè)定、難易程度進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，達(dá)到鍛煉學(xué)生各種閱讀技巧的目的。另外，可以在閱讀中采取略讀、掃讀和精讀的順序完成閱讀任務(wù)：通過略讀迅速掌握文章主旨大意，利用掃讀迅速找出任務(wù)答案，最后運(yùn)用精讀進(jìn)一步完善閱讀任務(wù)結(jié)果。第三階段：閱讀后階段。此階段可以為學(xué)生提供語言運(yùn)用的機(jī)會，讓學(xué)生在實際練習(xí)中掌握閱讀技巧，完成現(xiàn)實生活中的實際任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語言形式，將已有知識與閱讀材料緊密結(jié)合，讓學(xué)生在操練過程中實現(xiàn)語言輸出。此階段進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活拓展，可以基于課本內(nèi)容拓展，也可以在課外延伸閱讀中拓展。