李麗萍

摘要：班級管理是學(xué)校管理中的基礎(chǔ)層面，如何做好工作是各持己見的，本文從平衡論的角度暢述了自己的有益嘗試實(shí)踐，從成功中總結(jié)了平衡的理論要點(diǎn)，并從班級管理的平衡、班委與班級管理平衡、如何達(dá)成平衡等方面進(jìn)行了暢述論證。

關(guān)鍵詞：班級管理平衡效率

中圖分類號：G451

無論是盈利組織還是非盈利組織，只要是管理，那么它追求的終極目標(biāo)就是平衡；管理沒有對錯，只有是否有效之分，任何一個組織要衡量其管理是否有效，其指標(biāo)就是看管理的主體與客體是否能在平衡中達(dá)成其共同目標(biāo)；但平衡是相對的不是絕對的，有時需要其中一方做出讓步以求相對平衡的實(shí)現(xiàn)，很多科學(xué)的班級管理理論正是基于平衡理論的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的。

本人在班級管理中發(fā)現(xiàn)：我想把本班的學(xué)習(xí)成績提高，但總不能如愿以償，出現(xiàn)恨鐵不成鋼，有力使不出的狀態(tài)，反而學(xué)生中出現(xiàn)這樣那樣的問題等等狀態(tài)?？勺詮奈矣靡环N平衡的理念來管理后，班級管理就順多了，學(xué)生開始積極主動提高了?？偨Y(jié)之后，從理論上有一些經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

1 班級管理平衡的淺析

任何一個組織都不是獨(dú)立存在的，而是與其它的組織或個人以多種形式交織在一起的，班級管理正如此。比如，一個班級的存在必須與學(xué)生、班委、學(xué)生會、政教處、學(xué)校、社會、家長以及競爭對手、潛在的競爭對手等發(fā)生各種關(guān)系。如果要衡量班級的管理效果，我們第一感覺就會傳統(tǒng)地想到整個班的學(xué)習(xí)成績。即我們所關(guān)注的成績指標(biāo)，殊不知成績指標(biāo)與道德指標(biāo)、勞動指標(biāo)、美育指標(biāo)及體育指標(biāo)之間是存在因果關(guān)系的，它們共同構(gòu)成為一個整體。眾所周知，現(xiàn)在很多班級，由于班主任只關(guān)注他們的成績指標(biāo)，全然不理會學(xué)生、家長對其指標(biāo)的抱怨，最終出現(xiàn)高分低能、高分低德的現(xiàn)象。這里可以看出單單用成績指標(biāo)來衡量班級管理的好壞，始終逃不出被擊敗的命運(yùn)。我們只有在為班級制定管理策略時注意平衡好各種關(guān)系及與各種競爭對手的關(guān)系，綜合考慮自身與競爭對手的優(yōu)勢和劣勢后來定制自己的方案，并化威脅為潛在的機(jī)會，使班級戰(zhàn)略的制定能從內(nèi)而外的修改及管理戰(zhàn)略方案，這樣才能有個好的班級管理平衡體系開端。

2 班委與班級間的管理平衡

任何班級都是由相應(yīng)的班委與學(xué)生組成，并且班級管理的運(yùn)作可以看作是流程的組合，是跨學(xué)科的、跨小組的、跨部門組合的，而且流程與流程之間是相關(guān)聯(lián)的，也就具有了流程的系統(tǒng)性，任何流程都不是死循環(huán)，而是遵循一定管理循環(huán)運(yùn)作的。這樣，在對一個班級的內(nèi)部運(yùn)行效率與效果的衡量就是要看班委之間與班委內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的平衡狀況，因?yàn)榉止?dǎo)致各班委之間的職能本位主義以及學(xué)生之間的崗位本位主義，如果各成員間不會從一個班的綜合效益為出發(fā)點(diǎn)，那班級的管理會好嗎？如果班委在班級管理中不能平衡自己在其中的作用，那班委之間的紛爭、個人之間的別扭剪不斷理還亂，那班級的管理將一片混亂。如果大家能遵循流程的本質(zhì)，掌控好流程的輸入與輸出，并且不時關(guān)注上下流程的狀況，班委之間、學(xué)生之間多溝通與配合，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間達(dá)到和諧與平衡，那班級的內(nèi)部運(yùn)行肯定差不了，那管理自然就好了。因此，只有使班委內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制完善，使班委與學(xué)生之間，學(xué)生與教師及學(xué)校之間平衡，才能增強(qiáng)學(xué)生的滿意度，才能延續(xù)學(xué)生的忠誠度，也才能使班級管理與學(xué)校管理獲得雙豐收。

3 如何達(dá)成平衡

有人說：成績的提高是班級管理永遠(yuǎn)的話題。筆者認(rèn)為應(yīng)該改為：平衡是班級管理永遠(yuǎn)的話題。無論是班級外部各種關(guān)系的平衡還是班級內(nèi)部各種關(guān)系的平衡都雄辯地證明了這一點(diǎn)。因?yàn)樵诎嗉壟c競爭對手之間，相互中不只是競爭，其實(shí)平衡比競爭更重要。當(dāng)我們發(fā)覺或意識到將產(chǎn)生不平衡時，我們就要做出對應(yīng)的決策或戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。如是成績領(lǐng)先，還是道德領(lǐng)先，一切班級行為都將引發(fā)管理問題，管理上都是差異化策略的引用，是我們在尋求平衡過程中的決策。但班級管理的平衡不是蹺蹺板似的平面的平衡，而是立體平衡。而要達(dá)成這種立體平衡，我們就必須要求從學(xué)生與教師開始做好幾點(diǎn)：a.學(xué)生與學(xué)生的平衡；b.學(xué)生與班委的平衡；c.班委與班委的平衡；d.班委與班主任的平衡；e.班級與班級之間的平衡。

將這些平衡達(dá)成了，班級管理的平衡就實(shí)現(xiàn)了。而這些平衡的營造就跟班主任的工作息息相關(guān)了，在現(xiàn)代班主任管理理論里都可以找到如何達(dá)成這些平衡的理論與實(shí)踐，只是不同班主任有不同的做法而已。所以班主任不僅要了解學(xué)生管理，更需要了解組織行為學(xué)與戰(zhàn)略管理，只有這樣，才能從宏觀與微觀上把握平衡，才能在平衡的基礎(chǔ)上讓班級管理目標(biāo)與學(xué)校管理目標(biāo)達(dá)成一致，融為一個和諧的大集體。

因此，作為班主任的我，更應(yīng)運(yùn)用平衡的理念去管理好全體學(xué)生。盡管平衡是相對的，但相對的平衡都是和諧的前提，我們只有學(xué)好了平衡理論，并在實(shí)際工作中卓有成效地將平衡理論與理念用來提高管理效率，才能使自己的管理走向成功。我們要建立平安校園就必須從班級平衡做起，用一個個和諧的，平衡的班級組合成我們和諧的校園，進(jìn)而融為和諧社會的一道平衡的、和諧的風(fēng)景。