謝志堅(jiān)

G633.6

隨著新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革正不斷深入，各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校紛紛開(kāi)展一體化教學(xué)模式，特別是在專業(yè)課的教學(xué)改革上，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，使得職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量得到迅速的提高，真正做到了培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才的目標(biāo)。

就目前的改革成果來(lái)看，各個(gè)學(xué)校都主要圍繞專業(yè)課來(lái)進(jìn)行一體化改革，但在文化基礎(chǔ)課方面的改革還沒(méi)有突破，教學(xué)方法和教學(xué)模式基本還停留在傳統(tǒng)的思想上。其中的主要原因是文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的不同，因?yàn)閷I(yè)課是可以根據(jù)社會(huì)上對(duì)專業(yè)人才的需要而改變教學(xué)的重點(diǎn)，而文化基礎(chǔ)課是沒(méi)有區(qū)分專業(yè)的，只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。以我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課為例，采用中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃的教材，但該教材面對(duì)現(xiàn)時(shí)我校實(shí)際情況，并不完全適用；存在著理論性強(qiáng)、忽視學(xué)生的動(dòng)手能力的缺點(diǎn)；而在中職生普遍文化基礎(chǔ)較差的情況下，必須制定適合我校師生的校本教材，以提高學(xué)生動(dòng)手能力為依據(jù)，適合學(xué)生的智力發(fā)展，又提高其創(chuàng)新能力。

那么是否能把專業(yè)課的一體化教學(xué)模式用在文化基礎(chǔ)課教學(xué)上呢？生搬硬套肯定是不科學(xué)的，我們只能參考。一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源。體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。（2）教材一體化，即理論教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。（3）教室一體化，即理論教室和機(jī)房構(gòu)成了一體。

從一體化教學(xué)的特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，文化基礎(chǔ)課要實(shí)行一體化教學(xué)，我們可以從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的轉(zhuǎn)變?nèi)胧帧，F(xiàn)在的學(xué)?；旧厦總€(gè)課室都已經(jīng)安裝了多媒體電教平臺(tái)了，這為實(shí)踐教學(xué)提供了基本的條件。但是使用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)呢？以數(shù)學(xué)課為例，很多老師都是通過(guò)做課件來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，做課件的軟件有五花八門，例如：powerpoint、flash等等，他們做出來(lái)的課件也各有特點(diǎn)，但使用在數(shù)學(xué)課教學(xué)上，我覺(jué)得幾何畫板或者超級(jí)畫板有更好的效果。下面我就以我用超級(jí)畫板制作的一節(jié)課來(lái)作一個(gè)探究。

函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)的重要性質(zhì)之一，通俗地說(shuō)，函數(shù)的單調(diào)性指的是一個(gè)函數(shù)在一個(gè)范圍內(nèi)是增還是減，是從左向右上升還是下降？函數(shù)的增減本身包含著變化趨勢(shì)的概念，而利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難表現(xiàn)變化，只好用語(yǔ)言“說(shuō)”出這種變化。即使結(jié)合了課件來(lái)講解，大多數(shù)的課件都沒(méi)有做到動(dòng)態(tài)顯示的效果，基本上還是要老師“說(shuō)”為主。在我們中職學(xué)校教學(xué)函數(shù)的單調(diào)性，要用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)“說(shuō)”就更加困難了，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在初中時(shí)候數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就沒(méi)有學(xué)好，要讓他們從枯燥的理論中來(lái)理解函數(shù)的單調(diào)性，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生是不能理解的。因此，利用課件來(lái)實(shí)行一體化教學(xué)顯得更加重要。

課件的特點(diǎn)：

1.能改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果。利用本課件，只要用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖像上的兩點(diǎn)A、B，就可以觀察到函數(shù)值的變化，這樣更方便學(xué)生觀察歸納，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.能使得學(xué)習(xí)內(nèi)容靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、抽象變形象，通過(guò)改變參數(shù)，可以看到曲線的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這些動(dòng)態(tài)的過(guò)程為學(xué)生觀察圖像、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探討問(wèn)題創(chuàng)造了較好的“情景”。

3.本課件有較強(qiáng)的交互性，可以為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生自己操作，實(shí)習(xí)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例：

第一頁(yè)：（圖略）

師：大家平時(shí)看天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)看到溫度的變化圖，大家能否根據(jù)這幅曲線圖，回答我提出的問(wèn)題？

顯示問(wèn)題，學(xué)生回答。

師：根據(jù)我們之前所學(xué)過(guò)函數(shù)表示方法，這屬于函數(shù)的圖像表示法，氣溫T隨著時(shí)間t的變化而變化。這種變化的特點(diǎn)，就是我們今天和大家要探討的課題——函數(shù)的單調(diào)性

顯示課題。

師：那么什么是函數(shù)的單調(diào)性呢？下面我們通過(guò)一下例子一起來(lái)探討。

第二頁(yè)：

師：大家請(qǐng)注意，函數(shù)的圖像從左向右呈什么趨勢(shì)？當(dāng)我拖地圖像上的點(diǎn)A時(shí)，點(diǎn)A的坐標(biāo)有什么變化？

生：圖像從左向右呈上升趨勢(shì)，點(diǎn)A的坐標(biāo)在改變（縱坐標(biāo)隨著橫坐標(biāo)的增大而增大）

師：其實(shí)這種特性就是我們所說(shuō)的函數(shù)單調(diào)性中的增函數(shù)。

第三頁(yè)：

師：根據(jù)圖像的這種特性，我們可以總結(jié)出增函數(shù)的定義。（板書增函數(shù)定義）

第四頁(yè)：（圖略）

師：下面我再看一個(gè)例子，大家請(qǐng)注意，函數(shù)的圖像從左向右呈什么趨勢(shì)？當(dāng)我拖地圖像上的點(diǎn)M時(shí)，點(diǎn)M的坐標(biāo)有什么變化？

生：圖像從左向右呈下降趨勢(shì)，點(diǎn)M的坐標(biāo)在改變（縱坐標(biāo)隨著橫坐標(biāo)的增大而減小）

師：其實(shí)這種特性就是我們所說(shuō)的函數(shù)單調(diào)性中的減函數(shù)。

第五頁(yè)：（圖略）

師：根據(jù)圖像的這種特性，我們可以總結(jié)出減函數(shù)的定義。（板書減函數(shù)定義）

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)對(duì)函數(shù)的單調(diào)性有所了解了，下面我通過(guò)幾道例題來(lái)對(duì)函數(shù)的單調(diào)性加深認(rèn)識(shí)。（例題略）

第七頁(yè)：（本道練習(xí)可以讓學(xué)生感受當(dāng)k改變時(shí)，函數(shù)單調(diào)性的變化，圖略）

使用后記：

利用超級(jí)畫板制作的課件，雖然沒(méi)有炫目的效果，但能使數(shù)學(xué)的圖像從靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、抽象變得形象。建議在教學(xué)的過(guò)程中注意使用課件的動(dòng)態(tài)效果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單調(diào)性的定義來(lái)觀察圖像的變化情況，最后用自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)定義。經(jīng)過(guò)在不同班級(jí)實(shí)踐比較，使用本課件上課的班的學(xué)生，在學(xué)習(xí)效果上有較明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]《一體化教學(xué)模式探索》，作者：姚安 何江華 黎國(guó)玉