瞿發(fā)蘭

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”?！墩Z文課程標準》在“課程基本理念”中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！北敬涡抡n程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中小組合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一。雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學習”的形式，在實質(zhì)上，卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠，因而就出現(xiàn)了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。在此，筆者對新課標背景下初中語文小組合作學習作了一定的探討。

一、 靈活組建合作學習小組

一般的合作學習，每組以4-6人為宜。而分組方案最快也最常用的是學生與座位最近的同學組成小組，往往是前后4人一組。還有讓學生選擇任務(wù)分組，學生自主挑選搭檔，隨機分組和混雜分組等形式。尤其是混雜分組，由于學生與不是很熟悉的同學一起學習討論，有其他分組所沒有的一些優(yōu)點，譬如：因不同觀點的提出和整合，會提高學生作業(yè)的質(zhì)量和思維的多樣性；使學生學會與他們不同的人，特別是并不想與之合作的人一同學習的技能；和較生疏的人在一起會約束自己，紀律會變好；優(yōu)生會更多幫助有困難的學生等。此分組方法若分工明確，組織得當，效果很好。 小組合作學習有多種組織形式，我們應(yīng)該根據(jù)初中生的學習特點，班級學生的實際，語文教學的規(guī)律以及教學的具體內(nèi)容來確定。比如我在教《羚羊木雕》，文中結(jié)尾道“可是，這能全怪我嗎？”我拋出了一個問題：“你認為這件事主要怪誰？”接著根據(jù)學生的觀點把全班分為三組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬芳。然后要求三組學生先從文中、資料或生活實際中找出依據(jù)，再每組選出三位辯手，參加辯論賽。這種以學生觀點或興趣建立的合作學習小組，雖然打亂了學生的座位，有點亂，可如果組織得當，會收到事半功倍之效。

二、 營造課前合作學習氛圍

為達到合作學習的預(yù)期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。異質(zhì)就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學習活動可以是預(yù)習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預(yù)習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預(yù)習時要求學習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

三、課堂合作學習融入教學設(shè)計

在課堂教學中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如，教學《沁園春.雪》時，教師運用激昂的語言引導(dǎo)學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)言，還應(yīng)認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

四、把握小組合作探究時機

為了使得小組合作學習有效調(diào)動學生的學習積極性，小組合作探究安排的時機特別重要。毫無疑問小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要。而且也不是在一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都有必要進行課堂討論。按照“預(yù)熱——合作——整合”的環(huán)節(jié)在設(shè)置合作學習之前應(yīng)該有必要的鋪墊，在合作學習之后也應(yīng)該有必要的整理和小結(jié)。例如在學習課文《湖心亭看雪》的時候，課堂的“預(yù)熱”環(huán)節(jié)安排學生自主學習文言文的字詞句。在了解了課文大概內(nèi)容之后再去對文章進行探討就有了一定的基礎(chǔ)，便于學生更好的去進行合作探究。在“合作”環(huán)節(jié)安排小組合作賞析文中寫景的句子，進而體會作者的情緒。在“整合”環(huán)節(jié)安排對課文中運用的白描手法進行小結(jié)。這三個環(huán)節(jié)缺一不可，而且順序也不能顛倒。如果缺失了之前的“預(yù)熱”，合作學習成為無本之木；如果缺失了之后的“整合”，合作學習就是一紙空談的花邊形式，無法落實知識。時機的把握也包括合作探究要注意探究的次數(shù)和時間，一般情況下，一節(jié)課最多安排兩次合作探究。過多的安排不但起不到預(yù)期的效果，更可能流于形式。