浙江省臨安市錦城第二初級(jí)中學(xué) 劉 輝

基于分層教育理論下的初中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)研究
——以《直角三角形全等的判斷》為例

浙江省臨安市錦城第二初級(jí)中學(xué) 劉 輝

隨著社會(huì)生活的多元化，學(xué)生家庭背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異不斷擴(kuò)大，學(xué)生之間的個(gè)體差異日漸顯著，面對(duì)這樣的差異，教育必須承認(rèn)并尊重差異，然后做出相應(yīng)的調(diào)整。本文從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合自身分層走班教學(xué)的實(shí)施，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了一定的嘗試，并對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行思考。

初中數(shù)學(xué)；分層走班；實(shí)踐與困惑

由于行政班中學(xué)生差異性的客觀存在，加之現(xiàn)行的學(xué)校大班的限制，這些改變很難達(dá)到預(yù)期效果，只能停留在表面的形式呈現(xiàn)，“兩極分化”現(xiàn)象是目前行政班教學(xué)的一個(gè)主要特征，更為嚴(yán)重的隱性后果是不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足、自暴自棄的現(xiàn)象，影響學(xué)生的終身發(fā)展。 在這一背景下，越來(lái)越多的學(xué)校嘗試分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

一、初中數(shù)學(xué)分層走班的含義

“分層走班”，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及學(xué)科學(xué)習(xí)能力，結(jié)合任課老師意見(jiàn)，分成A、B兩個(gè)層次的教學(xué)班（A班——程度較好，B班——基礎(chǔ)稍弱）。筆者所在學(xué)校采取“小步走、穩(wěn)步改”的思路，在整個(gè)初二年級(jí)的數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門(mén)學(xué)科推行分層走班教學(xué)：初二年級(jí)8個(gè)行政班數(shù)學(xué)、科學(xué)各4名教師同步進(jìn)行分層走班教學(xué)，這樣做的目的在于同一時(shí)間、同一空間進(jìn)行教學(xué)，在原有行政班不改變的情況下，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到降低B班的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)滿足A班拓展知識(shí)的需求，從而促使學(xué)生更好的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

根據(jù)實(shí)際情況，確定以“學(xué)習(xí)能力為參考、學(xué)科水平為依據(jù)，定期流動(dòng)為準(zhǔn)則”的分層原則。按照初一兩學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)、科學(xué)總成績(jī)排序，前45%納入A班上課，后45%納入B班上課，中間10%的同學(xué)按照學(xué)情自主申請(qǐng)。同時(shí)建立定期流動(dòng)調(diào)整制度：根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期期中、期末考試后根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)分層調(diào)整(期中考，5%；期末考，10%)，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在傳統(tǒng)的集中制課堂中，有兩個(gè)突出問(wèn)題：1、上課思想活躍、積極回答問(wèn)題的往往是那么幾個(gè)學(xué)生，而其他大部分學(xué)生都是“陪太子讀書(shū)”，插不上話；2、教師講授的過(guò)程中，怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，再講一遍，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。產(chǎn)生上述情況的原因在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“一刀切”。在分層走班的模式下，雖然教學(xué)內(nèi)容一樣，但根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)等分成A、B兩個(gè)不同的班級(jí)，因班而異制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)問(wèn)題，施與不同的輔助手段，使每個(gè)學(xué)生都能一試身手，做到人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

3.課堂教學(xué)分層

對(duì)于A班的學(xué)生，需要著重培養(yǎng)他的自學(xué)能力和應(yīng)用能力，因此需要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的觀點(diǎn)。對(duì)于B班的學(xué)生需要教師的幫助才能更好地理解題意，因此在例題的處理上降低難度，學(xué)生可以動(dòng)手去做，通過(guò)有梯度的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！俺晒κ且环N巨大的情緒力量”，對(duì)于B班設(shè)置一些比較容易的問(wèn)題，使得他們解決問(wèn)題之后能得到成功的喜悅，同時(shí)也設(shè)置一些“跳一跳，摘桃子”的問(wèn)題，使他們有更進(jìn)一步的發(fā)展。

比如B班例題：如圖,在△ABC中,D是BC的中點(diǎn),DE⊥AB于點(diǎn)E,DF⊥AC于點(diǎn)F, 且DE＝DF。求證: ∠B＝∠C。

將原來(lái)例題的難度降低，只要求證∠B＝∠C，這樣學(xué)生就容易想到去證明Rt△BDE≌Rt△CDF(HL)，然后由對(duì)應(yīng)角相等，得到∠B＝∠C。

最后教師點(diǎn)評(píng)，追問(wèn)若∠B＝∠C，則線段AB與AC有什么關(guān)系？

三、初中數(shù)學(xué)分層走班還需在實(shí)踐中繼續(xù)思索

1.B班學(xué)生成績(jī)提高不明顯

我們?cè)诳吹綌?shù)學(xué)科學(xué)、學(xué)科分層走班后整體成績(jī)有提高的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了B班學(xué)生成績(jī)提高不夠明顯，盡管B班學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌有改善，但是考試成績(jī)提升不大。這次考試，發(fā)現(xiàn)班級(jí)E率學(xué)生人數(shù)略有所增加，數(shù)學(xué)（0.064→0.067）。我們分析原因：1、教學(xué)要求降低，但是期末考試試卷難度沒(méi)有降低。2、后進(jìn)生聚集在一個(gè)班以后，管理難度增大，容易產(chǎn)生從眾心理，誘使模仿。

2.“跟不上”與“吃不飽”現(xiàn)象并存

問(wèn)題主要集中在A班后5～8名學(xué)生和B班前5～8名學(xué)生。A班后5～8名學(xué)生較難跟上A班的快節(jié)奏，而B(niǎo)班前5～8名學(xué)生，由于B班以基礎(chǔ)題為主，因此他們有些學(xué)有余力，出現(xiàn)“吃不飽”的情況。

分層走班教學(xué)還有很多方面需要在實(shí)踐中繼續(xù)深化、總結(jié)和提升。最后，以魯迅先生在《中國(guó)語(yǔ)文的新生》中的一段話作為本文的結(jié)語(yǔ)：“即使很難，也還要做；愈很難，就愈要做。改革，是向來(lái)沒(méi)有一帆風(fēng)順的?！?/p>

[1]沈西德,曾小紅.數(shù)學(xué)試卷分析與學(xué)生成功感的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2014增刊.