王明杰++王利卿

摘要：高等職業(yè)院校校企結(jié)合，從宏觀角度來說對國民經(jīng)濟的發(fā)展意義重大，從微觀角度來說對于學生技能的培養(yǎng)也有深遠的意義。所以校企結(jié)合的方式只有更加靈活，才能真正的使學生受利，學校受利，企業(yè)受利。本文認為校企結(jié)合的發(fā)展模式應該以企業(yè)為中心，而不是以前的以學校為中心。只有以企業(yè)為中心，進行校企結(jié)合才能使企業(yè)的參與度更高，這樣學生技能的進步更快。

關鍵詞：校企結(jié)合 ；靈活

項目編號：Y201512

G718.5

職業(yè)教育是什么？時代不同，所代表的具體意義也有所不同。在人類經(jīng)歷的各個歷史時期，包括原始社會、努力社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會，職業(yè)教育發(fā)生了重大變化。以前職業(yè)教育是學徒制，現(xiàn)在是專門作為一種教育形式而存在。職業(yè)教育基本問題是是職業(yè)教育中自在的，原生的、更夠派生和能夠決定其它問題的問題 。職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展最密切、最直接的一種教育類型，不僅要滿足受教育者全面、終身的職業(yè)發(fā)展需求，還要滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。在培養(yǎng)目標上職業(yè)教育是培養(yǎng)“有一定科學文化基礎和較強綜合職業(yè)能力的，德、智、體、美等全面發(fā)展，在生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等一線工作的各級各類專門人才 。世界各國都對職業(yè)教育非常重視尤其是發(fā)達國家。例如作為世界的超級大國美國從1890年《莫雷爾法案》的制定開始，不斷地通過立法規(guī)范這也教育的發(fā)展。美國從職業(yè)教育中的受益也是很大，1860-1894年，美國的工業(yè)總產(chǎn)值增長四倍，從世界第四躍居首位，產(chǎn)品占全世界的三分之一 。從中不難看出美國對職業(yè)教育的重視程度。我國目前正處于經(jīng)濟發(fā)展的快車道的上，職業(yè)教育的重要性不言而喻。

目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，大部分是實行二加一模式，學生在學校待兩年，第三年在把學生送入社會參加企業(yè)實踐，這樣學生在校學習的知識無法及時與企業(yè)聯(lián)系上，學生的學習積極性也不高，技能的增長也無從談起。長此以往職業(yè)教育可能將走向末路，上職業(yè)教育學校的學生越來越少。有一些專家認為職業(yè)教育學校不能與技術(shù)學校劃等號，他們強調(diào)職業(yè)教育也應該注重基礎教育?？墒侨绾巫⒅?，注重到什么程度，各個專家、教育工作者的說法并不一致。

首先，要給與學生參與企業(yè)更多的時間，時間是保證學生學習東西的基礎，對于職業(yè)院校應該讓學生參與企業(yè)實踐的時間比例大于的學校學習文化課的比例，這樣才能更加突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。

學生進入企業(yè)的實踐，應從剛上大學的第一年就開始，先接觸本行業(yè)最邊緣的工作，從為企業(yè)技術(shù)工人服務開始。以機電一體化專業(yè)的學生為例，首先讓學生給工人師傅，拿工具，打掃機床，給機床添加潤滑油，讓他們先近距離接觸這些機械技工的工作。這些基本功的鍛煉對于學生養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。而時間的安排則是校企結(jié)合的一個關鍵因素。校企結(jié)合的靈活性就體現(xiàn)與此。這一個月的時間需要與企業(yè)協(xié)調(diào)，不一定非得在學期前或是學期末。應該讓企業(yè)來安排時間，學校給予配合，適時的調(diào)整文化課的時間。這樣不僅使是企業(yè)更佳靈活的安排自己的生產(chǎn)活動，也提高了企業(yè)參與校企的結(jié)合的積極性。從學生方面來說，使學生能夠更快的進入到自己專業(yè)的角色，使他們更早的明白，自己現(xiàn)在也是一名“學徒”，而不僅僅是一名學生。這樣學生對于自己的學習目的，和學習內(nèi)容將會更加的明確。

在第二學年，學校應該主動與企業(yè)溝通，讓學生進入企業(yè)，盡可能能參加生產(chǎn)，積極與企業(yè)協(xié)調(diào)好，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季，選擇合適的時間讓學生進入企業(yè)參與生產(chǎn)，這樣不僅能夠讓學生更快的學到技能，也是讓學校幫助企業(yè)解決工人流動問題，幫助企業(yè)解決在旺季時的用工荒問題。企業(yè)不用再銷售旺季時節(jié)到處招工，不僅能夠提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，也降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本。然后在企業(yè)的生產(chǎn)淡季，學校將學生領回，給學生安排理論課學習。從而企業(yè)進一步降低了自己的管理成本。學生不僅能夠獲得相應的酬勞，而且也提高了參與學習和生產(chǎn)實踐的積極性，也提前了解和認識了企業(yè)的管理和學校管理的差別。這樣對企業(yè)、學校和學生來說實現(xiàn)了“三贏”。

最后，學生進入職業(yè)教育的第三年，在這一年的時間里，大部分學校都是將學生直接送進社會，送入企業(yè)。部分專家或是教育工作者認為這樣學生可以把前兩年所學的專業(yè)知識用到實踐中。這樣真能起到很好的效果嗎，實際恐怕并非如此。由于我國國情決定職業(yè)教育的學生大部分自主學習能力偏低，學生對自己在學校中所學的專業(yè)基礎知識并不太了解，導致學習效率低下。傳統(tǒng)職業(yè)教育的“二加一模式”已經(jīng)不太能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。本文認為，學生通過第二年在企業(yè)的生產(chǎn)實踐，對本專業(yè)的了解更加清晰，通過參與生產(chǎn)他們才真正的認識到自己所欠缺的知識。本文認為第三年才是學生學習理論知識的關鍵一年。只有學生知道了工作中最欠缺的理論知識，學生主動學習的積極性才會更加高漲，學習效率也會隨之提高。通過第三年的主動學習，學生會為自己以后步入社會打下扎實的理論基礎。

通過以上不同階段的學習，學生才能更快的適應社會，適應自己的崗位。以上方法對學校的管理提出了更高的要求，對學校管理的靈活性也提出了更高的要求。只有學校與企業(yè)真正靈活的結(jié)合，從以前的以學校為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)為中心才能使職業(yè)教育達到其真正的目的。

參考文獻

[1] 歐陽河 ，職業(yè)教育基本問題初探[J]， 中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，196：19-26

[2] 劉春生，徐長發(fā)，職業(yè)教育學[M] ，北京；教育科學出版社，2002：103

[3] 張建黨，美國職業(yè)教育立法與職業(yè)教育[D]，河北大學，2004

作者簡介：

王明杰（1988-），女，河南鞏義人，助教，研究方向：職業(yè)教育管理、職業(yè)教育教學。