李秀　張艷敏

摘要：建立科學(xué)、合理、系統(tǒng)、可操作的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系成為提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的必由之路。

關(guān)鍵詞：高職、職業(yè)能力評價體系

【中圖分類號】TU-4

問題的提出：雖然我國高職教育改革目前已經(jīng)取得了偉大成就，但多數(shù)高職院校的學(xué)生綜合職業(yè)能力水平評價體系普遍存在著定位不明等諸多弊端，建立科學(xué)、合理、系統(tǒng)、可操作的學(xué)生綜合職業(yè)能力水平體系成為提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的必由之路。高職院校學(xué)生長期深受普通高校的辦學(xué)模式的影響，其學(xué)生綜合職業(yè)能力水平評價體系往往存在著偏重認(rèn)知能力考核，忽視創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等個性化能力的價值；重視知識和技能的掌握程度，輕視甚至無視對學(xué)生職業(yè)道德的評價。這樣的學(xué)生綜合職業(yè)能力水平評價體系無疑是打著大工業(yè)時代的烙印的，這種體系培養(yǎng)出來的學(xué)生將是像生產(chǎn)流水線上的千千萬萬規(guī)格相同的零件一樣，沒有個性魅力，缺乏獨(dú)特能力?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，從教育生態(tài)學(xué)的角度看，教育應(yīng)該關(guān)注于人的真實的生命成長，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，讓每一個學(xué)生都能體驗到自己的人生價值，讓每一個生命煥發(fā)光彩30。因此，本研究主要從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、評價體系以及實施等方面來探索和完善高職院校綜合職業(yè)能力評價體系。本研究主要內(nèi)容包括：

1.從教育生態(tài)學(xué)理論、多元智能理論的角度出發(fā)，借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育評價理念，對我國高職院校學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)指導(dǎo)和制定職業(yè)能力評價的方案和相應(yīng)的具體指標(biāo)。

2.探索多元化評價主體的評價體系。創(chuàng)造合理有效的途徑，嘗試讓學(xué)生本人、同學(xué)、任課老師、輔導(dǎo)員、頂崗實習(xí)所在企業(yè)共同參與到評價體系中來，并綜合分析各方面因素所占比重。

3.探索過程中評價方法。從大一進(jìn)校開始發(fā)掘潛能，到大二制定并實施指導(dǎo)和培養(yǎng)潛能，到大三跟蹤指導(dǎo)頂崗實習(xí)，整個人才培養(yǎng)的過程中的相關(guān)記錄包括談話記錄、筆試、口試、以及對第三方的訪談記錄等等都可成為高職人才評價體系當(dāng)中的指標(biāo)，力求達(dá)到全方位評價職業(yè)能力的目的。最終實現(xiàn)以職業(yè)能力評價為導(dǎo)向，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的目的。

課題研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)：職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。隨著職業(yè)準(zhǔn)入制度的推進(jìn)實施，行業(yè)發(fā)展對非技術(shù)人才的需要越來越少，對高技術(shù)和高技能人才的需求越來越大。但是由于我國高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價體系一直在沿襲普通高等教育的評價體系，存在著方向不明的弊端，已經(jīng)嚴(yán)重困擾高職教育改革的深化。本課題研究認(rèn)為高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價體系的改革重點(diǎn)應(yīng)該突出對學(xué)生個性化關(guān)鍵能力的評價。克雷明曾經(jīng)指出，“無論這些關(guān)系如何變化，教育機(jī)構(gòu)都必須堅持其獨(dú)特性，而不應(yīng)迷失于某種共同性”1。所以，我們的評價體系里面強(qiáng)調(diào)因材施教，從大一開始為發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，結(jié)合其職業(yè)生涯學(xué)期，為學(xué)生度身定制培養(yǎng)方案與評價方法，在評價體系里面對個性特色關(guān)鍵能力給予足夠的分值；重點(diǎn)考察“考不出來”的能力，比如溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、誠信度、抗挫折能力等。擬將采取對大學(xué)一年級的學(xué)生采取本人申請為主、同學(xué)建議、教師引導(dǎo)三方面結(jié)合的方法，總結(jié)每個學(xué)生的能力特長，并按關(guān)鍵能力傾向的類型將學(xué)生分類，制定側(cè)重點(diǎn)不同的分項特色指標(biāo)來評價學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)。變“要我成材”，為“我要成材”，激發(fā)學(xué)生主動成材的熱情和潛力。

德國勞動市場與專業(yè)教育研究所所長梅爾騰斯認(rèn)為關(guān)鍵能力是除專業(yè)能力以外的能力，是與實際職業(yè)崗位所需知識和技能無直接聯(lián)系的一種能力范疇，但卻是從事任何職業(yè)崗位都必不可少的一種能力。西方很多先進(jìn)國家都將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為高職教育的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為對關(guān)鍵能力的評價應(yīng)該成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價體系的側(cè)重點(diǎn)。本課題的關(guān)鍵問題在于對學(xué)生的各項關(guān)鍵能力評價指標(biāo)的組成與分值進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計成長記錄卡，制作成長記錄袋，并用spss進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，T檢驗驗證所設(shè)計的評價指標(biāo)的合理性。

結(jié)合高職院校學(xué)生能力特點(diǎn)以及建筑工程行業(yè)對其從業(yè)人員的相關(guān)要求，我們將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力概括為六方面的內(nèi)容：責(zé)任意識、承受能力、誠信意識、合作能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力。

1.責(zé)任意識。在工作中能夠獨(dú)擋一面，關(guān)鍵時刻不等不靠，具有強(qiáng)烈的責(zé)任意思是成為一名優(yōu)秀工程師的必備潛質(zhì)。建議一方面可以從日?，嵤麻_始評估，比如，下課后主動關(guān)燈、打掃教室、收拾實驗器材，等事情都可以作為加分項目；另一方面同學(xué)、關(guān)心班集體事物、關(guān)心社會形勢以及國家大事等習(xí)慣都可以作為考評內(nèi)容。

2.承受能力。高職院校學(xué)生屬于高考分?jǐn)?shù)偏低的考生，許多學(xué)生潛意識里認(rèn)為自己是失敗者，自信心不足，不肯鼓足勇氣面對生活。稍遇打擊就會心灰意泠。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的承受能力，提高自信心對于高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯有著重要的意義。建議將學(xué)生缺點(diǎn)改正的效果、考試成績進(jìn)步幅度等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計作為加分項目并及時反饋給學(xué)生。

3.誠信意識。誠信度是職業(yè)操守的重要組成部分。建議對學(xué)生是否守時、作業(yè)是否按時保質(zhì)保量完成，作業(yè)是否抄襲、考試是否作弊等情況進(jìn)行詳細(xì)記錄并統(tǒng)計次數(shù)，作為其誠信度的重要考核指標(biāo)。

4.合作能力。團(tuán)隊合作能力是任何工作崗位都不可缺少的一種基本能力。學(xué)生是否積極支持辦集體活動、是否與同學(xué)發(fā)生過摩擦和口角、是否擔(dān)任班干部以及擔(dān)任班干部過程中的表現(xiàn)、是否入黨、是否擔(dān)任社團(tuán)組織干部等方面給與評價。

5.創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。建議改革點(diǎn)名冊，設(shè)置相關(guān)考察評估項目，教師隨堂考察學(xué)生的相關(guān)能力并及時記錄。既能起到考核作用，又能鼓勵促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。另外還可以鼓勵畢業(yè)班的學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動，記錄并給予獎勵。

6.適應(yīng)能力。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，企業(yè)對員工的適應(yīng)能力也提出了更高的要求。能夠快速適應(yīng)環(huán)境并勝任工作的人才普遍受到企業(yè)的青睞。學(xué)生適應(yīng)能力可以從多方面體現(xiàn)出了比如：衣著得體、按時作息、規(guī)律生活、舉止文明、廣交朋友、興趣廣泛等等都是適應(yīng)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，我們可以采取分項打分的辦法評價學(xué)生的適應(yīng)能力，并借此刺激學(xué)生有意識的培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

1.范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

2.楊瓊.高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系研究.[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2010.