摘要：語法是一門語言的核心，在外語的教學(xué)過程中，語法的教學(xué)一直都是最為關(guān)鍵的部分之一，學(xué)生們通過老師在課堂上教授的語法知識(shí)，能夠?qū)φZ言會(huì)產(chǎn)生比較深刻的認(rèn)知，語法教學(xué)幫助學(xué)生們充分剖析句子的結(jié)構(gòu)，有利于他們更好地掌握所學(xué)的語言，這樣就可以提高他們?cè)谑褂眠@些語言時(shí)的準(zhǔn)確性，特別是對(duì)于一些比較晦澀難懂的擁有較長(zhǎng)歷史的語言，語法教學(xué)的這一功效就顯得更加的明顯。作為一門擁有較多語法的語言，俄語的教學(xué)當(dāng)然也需要教學(xué)者使用科學(xué)的語法教學(xué)模式來提高日常的教學(xué)質(zhì)量，本文將通過從俄語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和問題、認(rèn)知建構(gòu)理論對(duì)于俄語語法教學(xué)的意義以及在認(rèn)知建構(gòu)理論的指導(dǎo)下如何進(jìn)行俄語語法教學(xué)三個(gè)方面來對(duì)認(rèn)知建構(gòu)理論下的俄語語法教學(xué)進(jìn)行深入的分析和探討。

關(guān)鍵字：認(rèn)知建構(gòu)理論；俄語；語法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H35

一、 認(rèn)知建構(gòu)理論的內(nèi)涵

當(dāng)今關(guān)于語言教學(xué)眾說紛紜，基本上可以歸納為以下兩種學(xué)習(xí)理論：第一個(gè)是行為主義學(xué)習(xí)理論，第二個(gè)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，兩者各有各的側(cè)重點(diǎn)，前者是指學(xué)生們被動(dòng)的接受老師教授的知識(shí)，在這個(gè)過程中老師是核心所在，而后者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中能夠做語言的建造者并且將語言應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，學(xué)習(xí)這門語言是為了能夠讓學(xué)生們建構(gòu)所學(xué)語言的意義和實(shí)踐，它的核心是學(xué)生。

上世紀(jì)六十年代瑞士的心理學(xué)家皮亞杰率先提出了認(rèn)知建構(gòu)理論，經(jīng)過許多的專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行發(fā)展壯大日臻完善。認(rèn)知建構(gòu)理論是在新世紀(jì)才正式傳入我國(guó)，他對(duì)我國(guó)的影響是全方位多層次的，許多領(lǐng)域都應(yīng)用到這一理論，這一點(diǎn)在教育行業(yè)表現(xiàn)得尤為明顯。我們現(xiàn) 在所說的認(rèn)知建構(gòu)理論通常是由四個(gè)方面構(gòu)成，分別為圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式是認(rèn)知建構(gòu)理論的重要部分，實(shí)質(zhì)上就是指的個(gè)體對(duì)于整個(gè)世界的一種主觀的認(rèn)知和思維的方式，是一種心理層面虛擬的框架；同化指的是環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響和刺激，學(xué)生把自己完全融入到學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中去，成為知識(shí)的一部分；順應(yīng)指的是外部環(huán)境刺激到學(xué)習(xí)個(gè)體，個(gè)體們不能通過自己已有的認(rèn)知來和其對(duì)接適應(yīng)，這樣就會(huì)改變個(gè)體的認(rèn)識(shí)框架；平衡指的是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)，從認(rèn)知的一個(gè)平衡到下一個(gè)平衡的轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)今俄語語法教學(xué)過程中遇到的問題

（一）教學(xué)過程中以老師為主導(dǎo)，沒能充分發(fā)揮學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的主體作用。俄語作為一門外國(guó)語言，教學(xué)的過程中需要學(xué)生和老師的共同參與，而且在這個(gè)過程中學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體而并非是老師，這個(gè)是素質(zhì)教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)，只有這樣才能夠真正的建立起一套完善的認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前我國(guó)的俄語語法教學(xué)過程中，學(xué)生們只是簡(jiǎn)單地接受老師的知識(shí)灌輸，當(dāng)然按照這種方式學(xué)生的考試成績(jī)似乎還看得過去，可是表象之下有著很大的弊端，學(xué)生們沒能養(yǎng)成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣，沒能將所學(xué)的零散的知識(shí)進(jìn)行整合成為一個(gè)完善的體系，這樣就使他們不能系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)所學(xué)，無法做到學(xué)以致用。

（二）教學(xué)者比較重視學(xué)生們對(duì)語法的記憶，而忽略了讓學(xué)生對(duì)語法的理解和實(shí)踐應(yīng)用。由于深受應(yīng)試教育模式的影響，俄語的教學(xué)工作者對(duì)于學(xué)生們是否充分地記憶語法看的特別重，因?yàn)槌浞值挠洃浾Z法會(huì)讓學(xué)生們?cè)诳荚囍蝎@得可觀的分?jǐn)?shù)，從而提高升學(xué)率，因此這種機(jī)械的教學(xué)方式深受教育工作者青睞，可是這種強(qiáng)行記憶只能暫時(shí)的滿足考試要求，根本未能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，無法通過學(xué)習(xí)俄語來進(jìn)行俄語的正常交流，這種只顧眼前的教學(xué)讓學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間精力，又沒能學(xué)習(xí)到真正的本領(lǐng)，危害極大。

（三）教學(xué)過程中特別注重老師的教學(xué)地位卻忽略了作為主體的學(xué)生們的差異性。學(xué)生們都有著不一樣的背景，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平都不同，對(duì)于俄語這一外國(guó)語言來說更是如此，他們對(duì)于俄語的理解吸收能力都不同，教育工作者沒能做到因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，真正意義上的做到以學(xué)生為教學(xué)主體，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)于所學(xué)東西理解不夠在學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)，于是失去了學(xué)習(xí)俄語的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是的是失去了自信。當(dāng)前對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就是圍繞著學(xué)生們的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)準(zhǔn)確，弱化了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的責(zé)任承擔(dān)地位，使得教育工作者對(duì)于教學(xué)工作產(chǎn)生了懈怠。

三、認(rèn)知建構(gòu)理論對(duì)于俄語語法教學(xué)的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。認(rèn)知構(gòu)建理論要求以學(xué)生為本而不是以老師為本，跟傳統(tǒng)的教育理論有著根本的區(qū)別，通過加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)和深究可以幫助教育工作者發(fā)掘出一條更加科學(xué)的俄語教學(xué)渠道。在認(rèn)知建構(gòu)理論中，學(xué)生們是俄語學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中自己要學(xué)會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐和探索而不是僅僅將死的理論知識(shí)原封不動(dòng)的裝進(jìn)大腦中而已，學(xué)生們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)俄語，逐漸就會(huì)對(duì)它形成自己的認(rèn)知體系，這恰恰就是學(xué)習(xí)俄語中的核心環(huán)節(jié)，而教師在這個(gè)過程中只是扮演綠葉的角色并非是學(xué)習(xí)俄語的主體，認(rèn)知建構(gòu)理論就是要發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，刺激他們?nèi)シe極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（二）有利于去創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知建構(gòu)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為周圍的環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的影響，俄語語法教學(xué)的過程中應(yīng)該建立起一個(gè)俄語學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，在一個(gè)特定的情境里去讓學(xué)生們進(jìn)行合作對(duì)話，可以使他們真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)俄語的意義所在。這就需要教育工作者對(duì)俄語教學(xué)有著更深的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維習(xí)慣，提高他們透過表象挖掘事物本質(zhì)的能力。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是推動(dòng)時(shí)代向前進(jìn)步的根本動(dòng)力，學(xué)生們?nèi)粘５亩碚Z語法學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅就是掌握所要求的理論知識(shí)，更應(yīng)該透過學(xué)習(xí)這門語言發(fā)掘?qū)W習(xí)這門語言的本質(zhì)，這就是認(rèn)知建構(gòu)理論所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)原知能力和創(chuàng)新性思維方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的原認(rèn)知能力，就可以更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

四、認(rèn)知建構(gòu)理論下應(yīng)該如何改進(jìn)俄語語法教學(xué)

（一）俄語語法教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1、堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，基于認(rèn)知建構(gòu)理論，俄語語法教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，可以在日常教學(xué)的過程中適當(dāng)給學(xué)生布置一些課堂任務(wù)，促使他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生反復(fù)回憶以往的所學(xué)內(nèi)容，教師在這個(gè)過程中要不斷的更新自己的教學(xué)方式，做好自己的本職工作，積極指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生，與此同時(shí)，注重根據(jù)學(xué)生的之間的差異，制定不同的教學(xué)方式，真正做到因材施教，這樣就可以幫助學(xué)生將語法學(xué)習(xí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)效率，更好的把所學(xué)運(yùn)用于生活中。

2、堅(jiān)持教學(xué)中以語法為依據(jù)，并且注重語法的實(shí)際應(yīng)用，通過將俄語里比較繁瑣的語法知識(shí)點(diǎn)通過一些規(guī)范科學(xué)的分類整合和記憶曲線的特點(diǎn)相結(jié)合來提高俄語語法的教學(xué)質(zhì)量，例如可以采用一些如將知識(shí)點(diǎn)以圖表的形式表現(xiàn)出來的方式來進(jìn)行語法教學(xué)，這樣就方便了學(xué)生的記憶，減少學(xué)生在記憶方面花費(fèi)的時(shí)間和精力，而且以這種方式來進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生們建立起一個(gè)的系統(tǒng)的知識(shí)框架，真正的讓學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語法。語法是語言的根本規(guī)則，是語言的統(tǒng)一規(guī)范，學(xué)生們?cè)谑褂玫倪^程中也鞏固了語法的規(guī)則，學(xué)和用二者相互影響、相互促進(jìn)。

3、堅(jiān)持在特定的情境中進(jìn)行語法教學(xué)，充分發(fā)揮語境對(duì)語法教學(xué)的作用，語言和情境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，相互作用，缺一不可。認(rèn)知建構(gòu)理論要求將語言和情境聯(lián)系起來，通過設(shè)置特定情境，讓學(xué)生們能夠積極地和老師互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們之間運(yùn)用俄語交流，這樣既可以提高課堂的趣味性，又激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，便于他們進(jìn)一步將所學(xué)運(yùn)用于生活中去，加深對(duì)俄語語法的理解。

（二）俄語語法教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)模式

認(rèn)知建構(gòu)理論下的俄語語法教學(xué)通常應(yīng)該有著特定的教學(xué)模式：首先學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)俄語課程將要講到的語法課前進(jìn)行一定的整理，運(yùn)用語法規(guī)則來造句，學(xué)生們不再只是熟讀成誦而已；老師按情況對(duì)所授課程的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行一定的篩選，一些學(xué)生們預(yù)習(xí)得比較充分、掌握情況較好的部分只需稍微介紹一下，學(xué)生們沒能理解透徹、掌握情況不好的部分就著重講解，而且可以隨堂檢測(cè)學(xué)生的聽課情況；老師們?cè)谑谡n過程中盡量多設(shè)置一些情景讓學(xué)生們自行組合進(jìn)行對(duì)話，運(yùn)用所學(xué)的語法，最終真正的掌握這些語法知識(shí)點(diǎn)；在課堂中讓學(xué)生們相互合作，培養(yǎng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如給學(xué)生們一些時(shí)間分組討論問題，每組派代表發(fā)表本組的觀點(diǎn)，開闊學(xué)生們的視野；每節(jié)課結(jié)束后要適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n后鞏固的內(nèi)容，不是布置一些家庭作業(yè)，而是可以采取不一樣的形式，如閱讀寫作，甚至是看視頻記錄典型的句子。

結(jié)語：認(rèn)知建構(gòu)理論下的俄語語法教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大區(qū)別，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知建構(gòu)實(shí)踐的主體。當(dāng)前俄語語法教學(xué)存在很多的問題，教學(xué)過程中沒以教師為本，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也沒能真正讓學(xué)生們建構(gòu)性的學(xué)習(xí)俄語。基于認(rèn)知建構(gòu)理論俄語語法的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將語法的教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合起來，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生們相互合作，了解理論和實(shí)踐的關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維的能力和透過現(xiàn)象看清事物本質(zhì)的能力。

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劉瀟嫻，1982年9月，女，天津靜海，單位：河南財(cái)政金融學(xué)院，河南省鄭州市，研究方向：俄羅斯語言文學(xué)及教學(xué)。